变式在初中生物学概念教学中的应用研究
| 致谢 | 第5-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第1章 引言 | 第12-17页 |
| 1.1 选题缘由 | 第12-13页 |
| 1.1.1 变式符合新课程标准理念的要求 | 第12页 |
| 1.1.2 变式是进行概念教学的有效教学策略 | 第12页 |
| 1.1.3 变式能够有效的提高课堂教学效率 | 第12-13页 |
| 1.2 研究现状 | 第13-14页 |
| 1.2.1 国内研究现状 | 第13-14页 |
| 1.2.2 国外研究现状 | 第14页 |
| 1.3 研究思路 | 第14页 |
| 1.4 研究意义 | 第14-15页 |
| 1.4.1 理论意义 | 第14页 |
| 1.4.2 实践意义 | 第14-15页 |
| 1.5 研究方法 | 第15-17页 |
| 1.5.1 文献研究法 | 第15页 |
| 1.5.2 问卷调查法 | 第15-16页 |
| 1.5.3 课堂观察法 | 第16-17页 |
| 第2章 变式在初中生物学概念教学中运用的理论分析 | 第17-21页 |
| 2.1 基本概念 | 第17-18页 |
| 2.1.1 变式 | 第17页 |
| 2.1.2 变式教学 | 第17页 |
| 2.1.3 概念教学 | 第17页 |
| 2.1.4 从概念教学的角度分析变式的作用 | 第17-18页 |
| 2.2 研究的理论依据 | 第18-21页 |
| 2.2.1 变式理论 | 第18-19页 |
| 2.2.2 奥苏贝尔的有意义学习理论 | 第19页 |
| 2.2.3 维果斯基关于“最近发展区”理论 | 第19页 |
| 2.2.4 马登的变异理论 | 第19-20页 |
| 2.2.5 建构主义学习理论 | 第20页 |
| 2.2.6 迁移学习理论 | 第20-21页 |
| 第3章 变式在初中生物学概念教学中应用现状的调查 | 第21-35页 |
| 3.1 问卷调查 | 第21-29页 |
| 3.1.1 调查目的 | 第21页 |
| 3.1.2 调查问卷的编制依据与设计 | 第21页 |
| 3.1.3 问卷的发放、回收和整理 | 第21页 |
| 3.1.4 调查问卷质量分析 | 第21-22页 |
| 3.1.5 教师问卷调查结果与分析 | 第22-29页 |
| 3.2 课堂观察 | 第29-33页 |
| 3.2.1 观察目的 | 第29页 |
| 3.2.2 课堂观察量表的编制 | 第29-30页 |
| 3.2.3 课堂观察结果 | 第30-33页 |
| 3.3 调查结果分析与讨论 | 第33-35页 |
| 第4章 变式在初中生物学概念教学中的应用策略研究 | 第35-41页 |
| 4.1 生物学概念教学中应用变式的基本原则 | 第35-36页 |
| 4.1.1 全面把握概念内涵和外延 | 第35页 |
| 4.1.2 考虑学生的可接受性 | 第35页 |
| 4.1.3 变式内容具有典型性 | 第35-36页 |
| 4.2 生物学概念教学中应用变式的基本策略 | 第36-41页 |
| 4.2.1 情境变式 | 第36-37页 |
| 4.2.2 概念内涵和外延变式 | 第37页 |
| 4.2.3 辨析变式 | 第37-39页 |
| 4.2.4 正例变式和反例变式 | 第39-41页 |
| 第5章 基于变式的概念教学的课例设计 | 第41-48页 |
| 第6章 结论与展望 | 第48-49页 |
| 6.1 结论 | 第48页 |
| 6.2 展望 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 附录A | 第51-53页 |
| 附录B | 第53-54页 |
| 附录C | 第54-55页 |
| 作者简历 | 第55页 |
