| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 1 引言 | 第10-12页 |
| 1.1 研究背景 | 第10页 |
| 1.2 研究目的 | 第10页 |
| 1.3 研究问题 | 第10页 |
| 1.4 研究意义 | 第10-12页 |
| 2 文献综述 | 第12-20页 |
| 2.1 智慧的定义 | 第12-13页 |
| 2.2 教师实践智慧 | 第13-14页 |
| 2.3 教师课程智慧 | 第14-17页 |
| 2.4 教师智慧的特征 | 第17-18页 |
| 2.5 教师智慧的研究维度 | 第18-20页 |
| 3 研究设计 | 第20-24页 |
| 3.1 研究的基本框架与研究问题 | 第20-21页 |
| 3.2 研究对象的选取 | 第21页 |
| 3.3 研究的取向与研究策略的选择 | 第21-22页 |
| 3.4 资料的收集、整理与分析 | 第22-23页 |
| 3.6 研究中的伦理问题 | 第23-24页 |
| 4 教师的人格智慧 | 第24-31页 |
| 4.1 滋润心灵的幽默性情 | 第24-25页 |
| 4.1.1 心灵的调味剂：课堂上的“搞笑” | 第24页 |
| 4.1.2 谐音幽默：是“童板”，还是“铜板” | 第24-25页 |
| 4.1.3 受不起的欣赏：瞌睡中点头赞同 | 第25页 |
| 4.2 撼动心灵的教育能量 | 第25-26页 |
| 4.2.1 一种文化人：“儒雅先生”的风范让人喜欢 | 第25-26页 |
| 4.2.2 一种教育能量：不可阻挡的魅力，无形的气场 | 第26页 |
| 4.2.3 一种权威：身材瘦小却气质慑人 | 第26页 |
| 4.2.4 一种心灵食粮：不很漂亮但脸上总带自信 | 第26页 |
| 4.2.5 心灵的窗户：炯炯有神，特别亲切 | 第26页 |
| 4.3 张弛有度的沟通技巧 | 第26-27页 |
| 4.3.1 激烈的沟通：不带脏字的“骂” | 第27页 |
| 4.3.2 情绪的管制：不责难，不轻易发脾气 | 第27页 |
| 4.4 书香之气的濡染熏陶 | 第27-28页 |
| 4.4.1 陶冶的力量：大家争相模仿童老师的好字 | 第27页 |
| 4.4.2 重内在的营养：生活简朴但重学习投资 | 第27-28页 |
| 4.5 忘我投入的职业精神 | 第28-29页 |
| 4.5.1 无私牺牲：免费补课 | 第28页 |
| 4.5.2 创设成长条件：自掏腰包为学生订报刊 | 第28页 |
| 4.5.3 积极的事业心：没有边界的职业 | 第28-29页 |
| 4.6 虚心宽厚的品格魅力 | 第29-30页 |
| 4.6.1 谦虚而不武断：耐心听取学生建议 | 第29页 |
| 4.6.2 被信任的幸福：放手让我做 | 第29页 |
| 4.6.3 模范丈夫：人格的重染 | 第29-30页 |
| 小结 | 第30-31页 |
| 5 教师的课程智慧 | 第31-38页 |
| 5.1 吃透教材 | 第31-32页 |
| 5.1.1 先稳基础：走近课文之前扫清字词障碍 | 第31页 |
| 5.1.2 促成移情：进入课文之前让孩子们了解季羡林国学大师 | 第31页 |
| 5.1.3 目标评估：心理感觉让学生理解有困难 | 第31页 |
| 5.1.4 教学内容“个人化”：熟悉书本的程度让人感慨 | 第31-32页 |
| 5.2 补充教材 | 第32-34页 |
| 5.2.1 就地取材：《两只老虎》的改编 | 第32页 |
| 5.2.2 图片讲解：美景迷人 | 第32页 |
| 5.2.3 意境熏陶：配上背景乐的朗诵 | 第32-33页 |
| 5.2.4 教“脊”字的“身体”，更授字的“灵魂” | 第33页 |
| 5.2.5 理解地运用:以班上的图书角来解释“我为人人”、“人人为我” | 第33页 |
| 5.2.6 叙论的艺术：一次又一次踏上历史列车 | 第33页 |
| 5.2.7 巧用比喻：失恋的女子爱上大麻子就有了第二次国共合作 | 第33页 |
| 5.2.8 补充教材：改造教材 | 第33-34页 |
| 5.3 创生教材 | 第34-37页 |
| 5.3.1 总结学习心得：品关键词 | 第34页 |
| 5.3.2 合理规划教室空间：规划一“图书馆”提高阅读量 | 第34-35页 |
| 5.3.3 根据年级调整内容：初一名言，初二诗词，初三读作文 | 第35页 |
| 5.3.4 缓解过高压力：利用班会课自由活动 | 第35页 |
| 5.3.5 教导如何为人：做人应该大度、包容、感恩 | 第35-36页 |
| 5.3.6 憧憬人生：为理想奋斗最有魅力 | 第36页 |
| 5.3.7 激发学习兴趣：读好文章、诗集、优美句子 | 第36页 |
| 5.3.8 体恤学生：特意留给我们“六一”下午 | 第36-37页 |
| 小结 | 第37-38页 |
| 6 教师的教学智慧 | 第38-51页 |
| 6.1 整合资源准备教学 | 第38页 |
| 6.1.1 引导积极参与：与父母共同制作头饰，课堂上角色扮演 | 第38页 |
| 6.1.2 课前准备：课间早早来教室徒手画地图 | 第38页 |
| 6.2“有节奏感”的教学 | 第38-40页 |
| 6.2.1 由简入繁：先看球形在看长方体 | 第39页 |
| 6.2.2 趣味教学：先教会，再加动作，加速，最后来个比拼 | 第39页 |
| 6.2.3 教学有层次：30分钟讲课，5 分钟高考做题，10分钟“show-time” | 第39页 |
| 6.2.4“教”、“学”互动：留下10分钟解决问题 | 第39页 |
| 6.2.5 合理安排学生学习任务：每天六项任务 | 第39-40页 |
| 6.2.6 高效的课堂时间管理：内容丰富，时间紧凑 | 第40页 |
| 6.2.7 课堂程序严谨、清晰：讲课有条有序让人感觉舒服 | 第40页 |
| 6.3 教学方法“百花齐放” | 第40-45页 |
| 6.3.1 抓住重点：让学生迅速找出关键词语 | 第40页 |
| 6.3.2 图片观察：辨别图片显示的方位 | 第40-41页 |
| 6.3.3 顺势导入课程：德国人爱花风情让季羡林印象深刻 | 第41页 |
| 6.3.4 新旧知识衔接：德国的街道对比浙江绍兴的商荫道 | 第41页 |
| 6.3.5 新旧知识的桥梁：帮助学生记忆、理解和运用单词 | 第41页 |
| 6.3.6 扭转后进生：设两个坐在讲台旁边的专座 | 第41-42页 |
| 6.3.7 重培养，轻管理：以讨论的语气轻松的交流 | 第42页 |
| 6.3.8“产婆术”的运用：“然后我就问 | 第42页 |
| 6.3.9 负强化：不认真就要重写 | 第42页 |
| 6.3.10 “拟物”教学：假如你们就是德国人养的鲜花，你们 | 第42-43页 |
| 6.3.11 讨论式教学：聚精会神地自由讨论 | 第43页 |
| 6.3.12 建立学习共同体：小组帮助式学习能调动学习积极性 | 第43页 |
| 6.3.13 教授汉字“形态美”和精神内涵：好像一个挺直脊梁的人 | 第43-44页 |
| 6.3.14 教学辅助措施：唱支插曲打破沉闷气氛 | 第44页 |
| 6.3.15 反复品味：反复地读但却不觉得啰嗦 | 第44页 |
| 6.3.16 板书有陷阱：叫学生自己发现错误 | 第44页 |
| 6.3.17 体验式学习：带领全班同学测量校门 | 第44-45页 |
| 6.4 积极寻找教育切入点 | 第45-47页 |
| 6.4.1 问题学生不是没优点：“又画几笔，一个什么人物出来了” | 第45页 |
| 6.4.2 努力寻找学生闪光点 | 第45页 |
| 6.4.3 上缴玩具的艺术：“我女儿很喜欢你这斧头，可以送给她吗？” | 第45-46页 |
| 6.4.4 鼓励的教育能量：“还没看出来，你还是蛮会写字的” | 第46页 |
| 6.4.5 一种教育习惯:不管对错都鼓励 | 第46页 |
| 6.4.6 逐步引导：能不能画？能不能讲给大家听？能不能写出来？ | 第46-47页 |
| 6.5 机智化解课堂突发事件 | 第47-48页 |
| 6.5.1 沉着应对：头脑迅速反应如何赶蝴蝶 | 第47页 |
| 6.5.2 留下自尊空间的提醒：“看完借我看哈 | 第47页 |
| 6.5.3 巧妙链接课堂：蝴蝶是怎么来学校的？ | 第47页 |
| 6.5.4 比喻提醒：我们班就像倒出来的一箩筐青蛙 | 第47-48页 |
| 6.6 奖罚频出“怪招” | 第48-49页 |
| 6.6.1 奖罚不拘一格：奖励的棒棒糖可以边吃边听课 | 第48页 |
| 6.6.2 奖励礼品“量身定做”：需要什么就写什么 | 第48页 |
| 6.6.3 教育性的“损”惩罚：罚跑操场磨练心智、锻炼身体 | 第48-49页 |
| 6.7 重借“外力” | 第49-50页 |
| 6.7.1 备课不“闭门造车”：“某某老师，你会怎么教？” | 第49页 |
| 6.7.2 虚心好学：借鉴“厉害”教师教学方法 | 第49-50页 |
| 小结 | 第50-51页 |
| 7 教师管理智慧 | 第51-62页 |
| 7.1 走进“弱势学生” | 第51-54页 |
| 7.1.1 学生孤僻令人不安：决心不让其随波逐流 | 第51-52页 |
| 7.1.2 特别关心自卑的学生：帮助我尽快融入集体 | 第52页 |
| 7.1.3 回家后深入反思 | 第52页 |
| 7.1.4 上网查类似案例 | 第52页 |
| 7.1.5 细心观察：发现班上有同学欺负他 | 第52页 |
| 7.1.6 家校两个样：在学校孤僻，在家却正常 | 第52-53页 |
| 7.1.7 家访问题学生：他爸爸崇尚赏识教育从不批评 | 第53页 |
| 7.1.8 公义裁断：批评欺负人的同学 | 第53-54页 |
| 7.1.9 沟通需要智慧：单独带出来沟通 | 第54页 |
| 7.2 聆听心声 | 第54-56页 |
| 7.2.1 学习之旅要“加油”：谈话使学生树立学习兴趣 | 第54页 |
| 7.2.2 榜样的感召：个人经验分析 | 第54-55页 |
| 7.2.3 个别的关心：唤醒学科兴趣 | 第55页 |
| 7.2.4 被倾听的需要：学生乐意与老师谈心 | 第55页 |
| 7.2.5 化解“冤屈”：为什么同学都说你开小差呢？ | 第55-56页 |
| 7.2.6 耐心分析事件原委：一是同学对有固定观念，二是 | 第56页 |
| 7.2.7 给学生实践机会：“做中学” | 第56页 |
| 7.3 诚心呵护 | 第56-59页 |
| 7.3.1 求情帮忙：请求数学老师尽可能帮我 | 第56-57页 |
| 7.3.2 师生共同分析、总结考试情况 | 第57页 |
| 7.3.3 感人的关切：头有没有痛，想不想呕，要不要到医院检查 | 第57页 |
| 7.3.4 临危不乱:地震中组织学生有序疏散 | 第57页 |
| 7.3.5 制造机会接近：主动帮助学生打扫卫生 | 第57-58页 |
| 7.3.6 师生之间的亲情培育：节假日在老师家吃饭 | 第58页 |
| 7.3.7 公正平等：不歧视农村的孩子 | 第58-59页 |
| 7.4 信念的感召 | 第59-60页 |
| 7.4.1 注重团队精神的培养 | 第59页 |
| 7.4.2 立场坚定地“为难”学生：“这样的作业怎么行呢？” | 第59页 |
| 7.4.3 坚持自己的信念：始终不采取罚钱的措施 | 第59-60页 |
| 7.4.4 内在力量的震慑：听我这样一说，就看着我发呆 | 第60页 |
| 7.5 情谊的维系 | 第60-61页 |
| 7.5.1 师生之情的时间延展：我们成了终身的好友 | 第60页 |
| 7.5.2 毕业誓言领导学生成长：我们立志做对社会有用的人 | 第60-61页 |
| 7.5.3 说出毕业多年学生的名字 | 第61页 |
| 小结 | 第61-62页 |
| 结论 | 第62-67页 |
| 参考文献 | 第67-70页 |
| 附录 1：访谈提纲 | 第70-71页 |
| 附录 2：访谈录音文本整理样本 | 第71-74页 |
| 在读期间公开发表论文（著）及科研情况 | 第74-75页 |
| 致谢 | 第75页 |
