| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 一、绪论 | 第12-23页 |
| (一)选题缘由 | 第12-14页 |
| 1.幼儿教师情绪现状日益成为学前教育界关注的焦点 | 第12页 |
| 2.师幼情绪健康发展的共同诉求 | 第12-13页 |
| 3.幼儿园一日活动是展示幼儿教师情绪的重要载体 | 第13-14页 |
| (二)研究的目的及意义 | 第14-15页 |
| 1.研究目的 | 第14页 |
| 2.研究意义 | 第14-15页 |
| (三)概念界定 | 第15-19页 |
| 1.幼儿教师情绪 | 第15-18页 |
| 2.幼儿园一日活动 | 第18-19页 |
| (四)研究设计 | 第19-23页 |
| 1.研究问题 | 第19页 |
| 2.研究对象 | 第19-21页 |
| 3.研究方法 | 第21页 |
| 4.研究过程 | 第21-23页 |
| 二、文献综述 | 第23-33页 |
| (一)国内相关研究综述 | 第23-30页 |
| 1.国内关于教师情绪的研究 | 第23-29页 |
| 2.国内关于幼儿园一日活动的研究 | 第29-30页 |
| (二)国外相关研究综述 | 第30-32页 |
| 1.国外关于教师情绪的研究 | 第30-32页 |
| 2.国外关于幼儿园一日活动的相关研究 | 第32页 |
| (三)已有研究的述评 | 第32-33页 |
| 三、幼儿教师情绪在幼儿园一日活动组织与实施中的作用 | 第33-42页 |
| (一)幼儿教师积极情绪在幼儿园一日活动组织与实施中的作用 | 第33-39页 |
| 1.有利于幼儿教师明确自身角色定位,建立幼儿在园的安全感 | 第34-35页 |
| 2.有利于幼儿教师迅速转换自身角色,帮助幼儿获得多方面发展 | 第35-36页 |
| 3.有利于幼儿教师合理灵活定义活动情境,减少幼儿消极等待 | 第36页 |
| 4.有利于幼儿教师调动活动氛围,激发幼儿参与活动的积极性 | 第36-38页 |
| 5.有利于幼儿教师达成社会性教育目标,促进幼儿情绪智力的发展, | 第38-39页 |
| 6.有利于幼儿教师建立班级常规,有序实施一日活动 | 第39页 |
| (二)幼儿教师消极情绪在幼儿园一日活动组织与实施中的影响 | 第39-42页 |
| 1.阻碍幼儿社会交往行为的发生,影响幼儿社会性发展目标的达成 | 第39-40页 |
| 2.阻碍幼儿在活动中的自主性,降低活动的效率和质量 | 第40-41页 |
| 3.忽视幼儿兴趣,一日活动组织内容和形式单一 | 第41-42页 |
| 四、不同教龄阶段幼儿教师一日活动中的情绪表现 | 第42-78页 |
| (一)短教龄(教龄0～5年)幼儿教师在一日活动中的情绪 | 第42-53页 |
| 1.短教龄幼儿教师在幼儿园一日活动中的情绪表现 | 第42-46页 |
| 2.短教龄幼儿教师在幼儿园一日活动中消极情绪及指向对象 | 第46-50页 |
| 3.短教龄幼儿教师在幼儿园一日活动中积极情绪及指向对象 | 第50-53页 |
| (二)中间教龄(教龄5～10年)幼儿教师在一日活动中的情绪 | 第53-63页 |
| 1.中间教龄幼儿教师在幼儿园一日活动中的情绪表现 | 第53-57页 |
| 2.中间教龄幼儿教师在一日活动中消极情绪及指向对象 | 第57-60页 |
| 3.中间教龄幼儿教师在一日活动中积极情绪及指向对象 | 第60-63页 |
| (三)长教龄(10～30年)幼儿教师在一日活动中的情绪 | 第63-74页 |
| 1.长教龄幼儿教师在幼儿园一日活动中的情绪表现 | 第63-72页 |
| 2.长教龄幼儿教师在一日活动中消极情绪及指向对象 | 第72-73页 |
| 3.长教龄幼儿教师在一日活动中积极情绪及指向对象 | 第73-74页 |
| (四)小结 | 第74-78页 |
| 1.学习模仿阶段的幼儿教师情绪特征 | 第74-75页 |
| 2.发展提高阶段的幼儿教师情绪特征 | 第75-76页 |
| 3.探索突破阶段的幼儿教师情绪特征 | 第76-77页 |
| 4.职业倦怠期的幼儿教师情绪特征 | 第77-78页 |
| 五、幼儿园一日活动中教师情绪的影响因素分析 | 第78-87页 |
| (一)幼儿教师因素分析 | 第78-81页 |
| 1.幼儿教师气质类型影响其幼儿园一日活动中的情绪 | 第78页 |
| 2.幼儿教师情绪智力水平影响教师在幼儿园一日活动中的情绪 | 第78-79页 |
| 3.幼儿教师职业认同感影响其幼儿园一日活动中的情绪 | 第79-80页 |
| 4.幼儿教师的教学效能感影响其幼儿园一日活动中的情绪 | 第80-81页 |
| 5.教师专业发展阶段影响在一日活动中的情绪 | 第81页 |
| (二)幼儿教师劳动对象——幼儿因素分析 | 第81-83页 |
| 1.幼儿不同的发展水平影响教师情绪状态 | 第81-82页 |
| 2.幼儿跟班升学情况影响教师情绪状态 | 第82-83页 |
| (三)幼儿家长因素分析 | 第83-84页 |
| 1.幼儿家长对教师态度影响教师情绪 | 第83页 |
| 2.幼儿家长对幼儿园亲子活动的配合度影响教师情绪 | 第83-84页 |
| (四)园所因素分析 | 第84-85页 |
| 1.幼儿园物质环境影响教师情绪 | 第84页 |
| 2.幼儿园的人文环境影响教师情绪 | 第84-85页 |
| (五)社会因素分析 | 第85-87页 |
| 1.幼儿教师的社会地位影响教师工作热情 | 第85页 |
| 2.社会评价影响幼儿教师情绪 | 第85-87页 |
| 六、幼儿教师情绪健康发展的建议 | 第87-92页 |
| (一)幼儿教师提高自身职业素养 | 第87-88页 |
| 1.积极建构幼儿教师职业认同感 | 第87页 |
| 2.科学合理的管理自身专业知识 | 第87-88页 |
| 3.熟练运用信息化教育技术提高教学效能感 | 第88页 |
| 4.幼儿教师应提高情绪智力水平 | 第88页 |
| (二)教师应理性看待劳动对象,逐步建立亲密度 | 第88-89页 |
| (三)家长与教师建立信任的桥梁 | 第89页 |
| 1.家长与教师应加强沟通 | 第89页 |
| 2.家长理解教师工作,建立合理的期待 | 第89页 |
| (四)规范幼儿园管理,构建良好的工作环境和条件 | 第89-91页 |
| 1.领导者转变管理理念 | 第89-90页 |
| 2.积极进行园所文化建设 | 第90页 |
| 3.完善幼儿教师学习机制 | 第90-91页 |
| 4.优化幼儿园一日活动体系 | 第91页 |
| (五)改善幼儿教师社会评价,提高幼儿教师社会地位 | 第91-92页 |
| 1.加强教育部门的引领作用,改善幼儿教师社会评价 | 第91页 |
| 2.改善幼儿教师薪资结构 | 第91-92页 |
| 参考文献 | 第92-95页 |
| 附录 | 第95-97页 |
