| 中文摘要 | 第6-7页 |
| ABSTRACT | 第7页 |
| 第一章 绪论 | 第11-15页 |
| 第一节 研究背景 | 第11-13页 |
| 一、终身教育实践发展的需要 | 第11-12页 |
| 二、终身教育专业工作者匮乏 | 第12页 |
| 三、学科意义的“专业”可带动职业意义的“专业”发展 | 第12-13页 |
| 第二节 研究目的与意义 | 第13-15页 |
| 一、研究内容与目的 | 第13页 |
| 二、研究意义 | 第13-15页 |
| 第二章 研究基础与设计 | 第15-37页 |
| 第一节 相关概念界定 | 第15-23页 |
| 一、终身教育 | 第15-19页 |
| 二、专业与学科 | 第19-22页 |
| 三、专业建设与学科建设 | 第22-23页 |
| 第二节 相关研究探讨 | 第23-35页 |
| 一、国内研究成果 | 第23-31页 |
| 二、国外研究成果 | 第31-34页 |
| 三、相关文献的总体述评 | 第34-35页 |
| 第三节 研究设计 | 第35-37页 |
| 一、研究问题 | 第35页 |
| 二、研究方法 | 第35-36页 |
| 三、研究思路 | 第36-37页 |
| 第三章 国际终身教育专业建设案例研究 | 第37-95页 |
| 第一节 美国的终身教育专业建设研究 | 第37-62页 |
| 一、美国终身教育专业发展背景 | 第37-39页 |
| 二、佐治亚大学的终身教育专业建设 | 第39-52页 |
| 三、伊利诺伊斯大学的终身教育专业建设 | 第52-57页 |
| 四、密西根州立大学的终身教育专业建设 | 第57-62页 |
| 第二节 加拿大终身教育专业建设研究 | 第62-72页 |
| 一、加拿大终身教育专业建设背景 | 第62页 |
| 二、英属哥伦比亚大学终身教育专业建设 | 第62-67页 |
| 三、多伦多大学终身教育专业建设 | 第67-72页 |
| 第三节 欧盟地区的终身教育专业建设研究 | 第72-76页 |
| 一、欧盟的终身教育专业建设背景 | 第72-73页 |
| 二、终身学习：政策及管理专业建设 | 第73-76页 |
| 第四节 英国的终身教育专业建设研究 | 第76-83页 |
| 一、英国终身教育专业建设背景 | 第76-77页 |
| 二、伦敦大学的终身教育专业建设 | 第77-81页 |
| 三、诺丁汉大学的终身教育专业建设 | 第81-83页 |
| 第五节 日本的终身教育专业建设研究 | 第83-88页 |
| 一、日本终身教育专业建设背景 | 第83-85页 |
| 二、东京大学的终身教育专业建设 | 第85-88页 |
| 第六节 韩国的终身教育专业建设研究 | 第88-91页 |
| 一、韩国终身教育专业建设背景 | 第88-89页 |
| 二、崇实大学的终身教育专业建设背景 | 第89-90页 |
| 三、首尔、亚洲、中央大学终身教育专业建设 | 第90-91页 |
| 第七节 台湾地区终身教育专业建设研究 | 第91-95页 |
| 一、台湾地区的终身教育专业建设背景 | 第91-92页 |
| 二、暨南国际大学的终身教育专业建设 | 第92-95页 |
| 第四章 国际终身教育专业建设比较分析 | 第95-120页 |
| 第一节 国际终身教育专业建设专题比较 | 第95-111页 |
| 一、归属院系与专业名称 | 第95-98页 |
| 二、培养目标与类型 | 第98-99页 |
| 三、学生来源与学制年限 | 第99-100页 |
| 四、课程建设 | 第100-106页 |
| 五、教学模式与方法 | 第106-108页 |
| 六、教学质量评估 | 第108-109页 |
| 七、师资队伍建设 | 第109-110页 |
| 八、毕业去向 | 第110-111页 |
| 第二节 国际终身教育专业建设特点分析 | 第111-115页 |
| 一、跨学科性 | 第111-112页 |
| 二、国际性 | 第112-113页 |
| 三、多样性与灵活性 | 第113-114页 |
| 四、实践性与学术性 | 第114-115页 |
| 第三节 国际终身教育专业建设的分析与讨论 | 第115-120页 |
| 一、终身教育专业人才培养的定位 | 第115-116页 |
| 二、终身教育专业的运作模式 | 第116-118页 |
| 三、终身教育专业的质量管理 | 第118页 |
| 四、终身教育专业建设的理念 | 第118-120页 |
| 第五章 我国终身教育专业建设的思考 | 第120-132页 |
| 第一节 国内终身教育专业建设的现状 | 第120-123页 |
| 一、国内终身教育的专业现状 | 第120-121页 |
| 二、国内终身教育的专业建设存在问题 | 第121-123页 |
| 第二节 终身教育的专业建设需求分析 | 第123-127页 |
| 一、多数终身教育工作者专业素质亟待提升 | 第124-126页 |
| 二、不同领域终身教育工作者专业发展有特定需求 | 第126-127页 |
| 三、终身教育工作者需要专业资格认证 | 第127页 |
| 第三节 我国终身教育的专业建设思考与建议 | 第127-130页 |
| 一、拓展终身教育专业方向 | 第127-128页 |
| 二、加强专业型学位的招生 | 第128-129页 |
| 三、发展在线学位课程 | 第129页 |
| 四、加强终身教育专业的跨学科建设 | 第129页 |
| 五、尝试合作化项目运作 | 第129-130页 |
| 六、建立终身教育工作者专业标准制度 | 第130页 |
| 第四节 研究反思与展望 | 第130-132页 |
| 参考文献 | 第132-140页 |
| 后记 | 第140-141页 |