| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 第1章 引言 | 第8-12页 |
| 1.1 问题的提出 | 第8-10页 |
| 1.2 研究的问题和思路 | 第10-11页 |
| 1.3 研究的对象和意义 | 第11-12页 |
| 第2章 文献综述及相关理论 | 第12-22页 |
| 2.1 国内外研究综述 | 第12-14页 |
| 2.2 教师专业发展理论 | 第14-18页 |
| 2.2.1 教师专业发展的概念 | 第14页 |
| 2.2.2 教师专业发展的几个观点 | 第14-15页 |
| 2.2.3 中学数学教师的专业发展 | 第15-18页 |
| 2.3 促进教师专业发展的必要性及方式 | 第18-22页 |
| 2.3.1 教师专业发展的必要性 | 第18-19页 |
| 2.3.2 促进教师专业发展的主要方式 | 第19-22页 |
| 第3章 新课改对中学数学教师专业发展提出全新要求 | 第22-28页 |
| 3.1 新课程背景下对教师要求的变迁 | 第22-23页 |
| 3.2 新课程改革对中学数学教师提出的全新要求 | 第23-27页 |
| 3.3 新课程改革中终身学习的理念 | 第27-28页 |
| 第4章 中学数学教师专业发展的调查研究与分析——以某省级示范高中数学教师为例 | 第28-41页 |
| 4.1 调查的对象、方法、目的 | 第29-30页 |
| 4.1.1 调查对象 | 第29页 |
| 4.1.2 调查方法 | 第29页 |
| 4.1.3 调查目的 | 第29-30页 |
| 4.2 调查的基本情况 | 第30-31页 |
| 4.2.1 调查思路 | 第30页 |
| 4.2.2 基本情况的统计结果 | 第30-31页 |
| 4.3 中学教学一线数学教师专业化发展的现状 | 第31-35页 |
| 4.3.1 中学数学教师专业发展自我需求的现状 | 第31-33页 |
| 4.3.2 中学数学教师专业发展程度的基本情况 | 第33-35页 |
| 4.4 中学数学教师专业发展的途径和方法 | 第35-37页 |
| 4.4.1 中学数学教师自身实现专业发展的途径和方法 | 第35页 |
| 4.4.2 学校(工作单位)对促进本校数学教师专业发展的制度、措施 | 第35-37页 |
| 4.4.3 各级教育行政部门促进中学数学教师专业发展的途径 | 第37页 |
| 4.5 中学数学教师在专业发展过程中存在的问题 | 第37-41页 |
| 4.5.1 通过自身努力实现专业化的困惑与问题 | 第37-38页 |
| 4.5.2 学校促进数学教师专业发展制度中存在的问题 | 第38-39页 |
| 4.5.3 各级教育行政部门对教师继续教育过程中的不足 | 第39-41页 |
| 第5章 对中学数学教师专业发展过程中存在问题的建议 | 第41-51页 |
| 5.1 数学教师的自我专业发展 | 第41-48页 |
| 5.1.1 抓住数学课堂这一主阵地 | 第42-44页 |
| 5.1.2 独立解题,做好归类和总结 | 第44-45页 |
| 5.1.3 尝试独立完成小课题,多读数学教育文献,做好笔记 | 第45-46页 |
| 5.1.4 让教学反思成为一种习惯 | 第46-47页 |
| 5.1.5 独立制作课件,编制试卷 | 第47-48页 |
| 5.1.6 真诚对待学生,善于和他们交流 | 第48页 |
| 5.2 工作单位对促进数学教师专业发展的措施的改进 | 第48-49页 |
| 5.3 中学数学教师期望的继续教育方式 | 第49-51页 |
| 结语 | 第51-53页 |
| 参考文献 | 第53-55页 |
| 附录1 | 第55-59页 |
| 附录2 | 第59-60页 |
| 致谢 | 第60-62页 |
| 攻读学位期间研究成果 | 第62页 |
