| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 引言 | 第7-9页 |
| 1.1 研究背景 | 第7-8页 |
| 1.2 研究目标及研究意义 | 第8页 |
| 1.3 论文的整体结构 | 第8-9页 |
| 第二章 文献综述 | 第9-26页 |
| 2.1 词块的定义 | 第9-10页 |
| 2.2 词块的分类 | 第10-15页 |
| 2.2.1 Becker的分类 | 第10页 |
| 2.2.2 Lewis的分类方法 | 第10-11页 |
| 2.2.3 Nattinger & DeCarrico的分类方法 | 第11-13页 |
| 2.2.4 Biber的分类方法 | 第13页 |
| 2.2.5 Altenberg的分类方法 | 第13-15页 |
| 2.3 词块理论的理论基础 | 第15-17页 |
| 2.3.1 词块的心理语言学基础 | 第15页 |
| 2.3.2 词块的语言习得研究基础 | 第15-16页 |
| 2.3.3 词块的语料库语言学基础 | 第16-17页 |
| 2.4 词块在英语写作中的作用 | 第17-18页 |
| 2.4.1 有利于加强写作的流利性 | 第17页 |
| 2.4.2 有利于提高写作语言表达的地道性 | 第17-18页 |
| 2.4.3 有助于提高语篇加工能力 | 第18页 |
| 2.4.4 有助于增强学生写作的自信心 | 第18页 |
| 2.5 写作教学 | 第18-20页 |
| 2.5.1 现有写作教学模式 | 第18-19页 |
| 2.5.2 高中英语写作现状分析 | 第19-20页 |
| 2.6 词块研究现状 | 第20-26页 |
| 2.6.1 国外研究现状 | 第20-23页 |
| 2.6.2 国内研究现状 | 第23-26页 |
| 第三章 研究设计 | 第26-35页 |
| 3.1 研究问题 | 第26页 |
| 3.2 研究对象 | 第26-27页 |
| 3.3 研究工具 | 第27-32页 |
| 3.3.1 易读度软件(Readability Analyzer 1.0) | 第27-28页 |
| 3.3.2 词频统计软件(Antwordprofiler 1.4) | 第28-29页 |
| 3.3.3 词性赋码软件(TreeTagger 2.0) | 第29-30页 |
| 3.3.4 语料库检索软件(PowerConc 1.0) | 第30-32页 |
| 3.4 研究过程 | 第32-35页 |
| 3.4.1 词汇特征量 | 第32-33页 |
| 3.4.2 词块分类 | 第33-35页 |
| 第四章 研究结果与讨论 | 第35-47页 |
| 4.1 词汇使用情况总体分析 | 第35页 |
| 4.2 词汇特征量分析 | 第35-36页 |
| 4.3 多词词块分析 | 第36-37页 |
| 4.4 词块分类研究 | 第37-47页 |
| 4.4.1 完整分句 | 第37-39页 |
| 4.4.2 分句成分 | 第39-45页 |
| 4.4.3 不完全词组 | 第45-47页 |
| 第五章 结论 | 第47-53页 |
| 5.1 研究结论 | 第47-48页 |
| 5.1.1 词汇特征量 | 第47页 |
| 5.1.2 完整分句 | 第47-48页 |
| 5.1.3 分句成分 | 第48页 |
| 5.1.4 不完全词组 | 第48页 |
| 5.2 教学启示 | 第48-52页 |
| 5.2.1 提高教师的词块意识,培养学生的词块敏感性 | 第48-50页 |
| 5.2.2 立足教材,组织词块教学 | 第50-52页 |
| 5.3 本研究的局限性 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-57页 |
| 附录1 高分作文十篇 | 第57-64页 |
| 致谢 | 第64页 |
