| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 第一章 绪论 | 第12-22页 |
| 第一节 选题缘由 | 第12-15页 |
| 一、社会对幼儿师范教育提出了新要求 | 第12-13页 |
| 二、幼儿师范教育需要不断深入地开展研究工作 | 第13-14页 |
| 三、陈鹤琴幼儿师范教育理论研究有重要的时代价值 | 第14-15页 |
| 第二节 研究意义 | 第15页 |
| 一、理论意义 | 第15页 |
| 二、实践意义 | 第15页 |
| 第三节 相关概念界定 | 第15-17页 |
| 一、师范教育 | 第15-16页 |
| 二、幼儿师范教育理论 | 第16页 |
| 三、教育理论形成 | 第16-17页 |
| 第四节 文献综述 | 第17-20页 |
| 一、关于师范教育理论的研究 | 第17-18页 |
| 二、关于陈鹤琴幼儿师范教育理论的研究 | 第18-19页 |
| 三、关于陈鹤琴幼儿师范教育实践的研究 | 第19-20页 |
| 第五节 研究思路和研究方法 | 第20-22页 |
| 一、研究思路 | 第20页 |
| 二、研究方法 | 第20-22页 |
| 第二章 陈鹤琴幼儿师范教育理论 | 第22-31页 |
| 第一节 陈鹤琴幼儿师范教育理论的内涵 | 第22-28页 |
| 一、推动幼儿教育发展和促进新国民建设的幼儿师范教育意义 | 第22-24页 |
| 二、培养新人和新型幼儿教师的幼儿师范教育目标 | 第24-25页 |
| 三、关注专业发展、引导人生成长的课程设置 | 第25-26页 |
| 四、以“做”为基础的幼儿师范教育教学方式 | 第26-28页 |
| 第二节 陈鹤琴幼儿师范教育理论的特色 | 第28-31页 |
| 一、生活性 | 第28页 |
| 二、实践性 | 第28-29页 |
| 三、民族性 | 第29页 |
| 四、时代性 | 第29-30页 |
| 五、基础性 | 第30-31页 |
| 第三章 陈鹤琴幼儿师范教育理论形成基础 | 第31-46页 |
| 第一节 陈鹤琴幼儿师范教育理论形成：历史背景 | 第31-35页 |
| 一、幼儿教育机构匮乏且存在“外国化”现象 | 第31-33页 |
| 二、幼教师资力量薄弱,幼儿师范教育缺乏 | 第33-35页 |
| 第二节 陈鹤琴幼儿师范教育理论形成：理论来源 | 第35-39页 |
| 一、杜威实用主义教育理论 | 第35-36页 |
| 二、德克乐利教学法 | 第36-37页 |
| 三、陶行知生活教育理论 | 第37-38页 |
| 四、张雪门幼儿师范教育理论 | 第38页 |
| 五、陈鹤琴“活教育”理论 | 第38-39页 |
| 第三节 陈鹤琴幼儿师范教育理论形成：实践基础 | 第39-46页 |
| 一、幼儿教育实践 | 第39-41页 |
| 二、幼儿师范教育实践 | 第41-46页 |
| 第四章 陈鹤琴幼儿师范教育理论的形成过程 | 第46-53页 |
| 第一节 萌芽期：20世纪20年代至30年代 | 第46-47页 |
| 一、提出要建设中国化幼儿师范教育 | 第46页 |
| 二、探索幼儿师范教育新模式 | 第46-47页 |
| 第二节 形成期：20世纪40年代初期 | 第47-49页 |
| 一、“活教育”幼儿师范教育的倡导 | 第47-48页 |
| 二、幼儿师范教育理论体系的建立 | 第48-49页 |
| 第三节 发展期：20世纪40年代后期至50年代 | 第49-53页 |
| 一、幼儿师范教育理论体系的进一步发展 | 第49-51页 |
| 二、以马列主义为指导提升幼儿师范教育理论 | 第51-53页 |
| 第五章 陈鹤琴幼儿师范教育理论形成影响因素及启示 | 第53-68页 |
| 第一节 陈鹤琴幼儿师范教育理论形成影响因素 | 第53-55页 |
| 一、个人理想的激励 | 第53页 |
| 二、社会需求的推动 | 第53-54页 |
| 三、已有理论的汲取 | 第54页 |
| 四、实践经验的反思升华 | 第54-55页 |
| 第二节 陈鹤琴幼儿师范教育理论的启示 | 第55-68页 |
| 一、对幼儿师范教育理论建设的启示 | 第55-63页 |
| 二、对幼儿师范教育实践的启示 | 第63-68页 |
| 结语 | 第68-69页 |
| 参考文献 | 第69-73页 |
| 攻读硕士期间取得的研究成果 | 第73-74页 |
| 致谢 | 第74-75页 |