| 摘要 | 第6-7页 |
| ABSTRACT | 第7页 |
| 1 绪论 | 第10-17页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10-11页 |
| 1.2 研究的目的和意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 研究的目的 | 第11页 |
| 1.2.2 研究的意义 | 第11-12页 |
| 1.3 概念的辨析和界定 | 第12-13页 |
| 1.3.1 相关概念的辨析 | 第12页 |
| 1.3.2 概念界定 | 第12-13页 |
| 1.4 研究的理论依据 | 第13-14页 |
| 1.4.1 哲学依据：个性与共性统一的原理 | 第13页 |
| 1.4.2 心理学依据：多元智能理论 | 第13页 |
| 1.4.3 校本管理理论 | 第13-14页 |
| 1.5 研究的思路和方法 | 第14-17页 |
| 1.5.1 研究思路 | 第14页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第14-17页 |
| 2 文献综述 | 第17-23页 |
| 2.1 关于国外特色学校的研究 | 第17页 |
| 2.2 关于学校特色特征的研究 | 第17页 |
| 2.3 关于小学特色学校建设与均衡发展之间关系的研究 | 第17-18页 |
| 2.4 关于创建特色学校的要素和条件的研究 | 第18页 |
| 2.5 关于特色学校形成过程规律的研究 | 第18-19页 |
| 2.6 关于特色学校建设的途径和策略的研究 | 第19-20页 |
| 2.7 关于特色学校评价标准的研究 | 第20-21页 |
| 2.8 关于特色学校建设中出现的问题和如何解决的研究 | 第21页 |
| 2.9 文献述评的总结 | 第21-23页 |
| 3 三所小学的个案研究 | 第23-51页 |
| 3.1 上海道小学特色建设的个案研究 | 第23-37页 |
| 3.1.1 特色定位 | 第23-24页 |
| 3.1.2 特色学校建设的要素 | 第24-37页 |
| 3.2 平山道小学特色建设的个案研究 | 第37-45页 |
| 3.2.1 特色定位 | 第37-38页 |
| 3.2.2 特色学校建设的要素 | 第38-45页 |
| 3.3 四号路小学特色建设的个案研究 | 第45-51页 |
| 3.3.1 特色定位 | 第45页 |
| 3.3.2 特色学校建设的要素 | 第45-51页 |
| 4 特色学校建设的经验与启示 | 第51-56页 |
| 4.1 特色定位：学校实际与社会需求相结合 | 第51页 |
| 4.1.1 分析学校实际 | 第51页 |
| 4.1.2 与社区合作 | 第51页 |
| 4.2 特色学校建设路径：自下而上与自上而下相结合 | 第51-52页 |
| 4.3 学校文化：特色学校的灵魂 | 第52-53页 |
| 4.4 校长个性：形成特色学校的关键因素 | 第53-54页 |
| 4.4.1 校长的管理理念影响特色管理的形成 | 第53页 |
| 4.4.2 校长的性格影响特色核心的定位 | 第53页 |
| 4.4.3 校长的机智,帮助攻克特色建设中的难题 | 第53-54页 |
| 4.5 特色课程：特色的载体 | 第54页 |
| 4.6 特色学校建设策略：整体规划与分步实施相结合 | 第54-56页 |
| 5 小学特色学校建设中存在的问题与分析 | 第56-63页 |
| 5.1 对特色的理解存在误区 | 第56-57页 |
| 5.1.1 把常规工作当特色 | 第56页 |
| 5.1.2 将硬件等同于特色 | 第56页 |
| 5.1.3 “小而多”,到处开花,把“点”当成特色 | 第56页 |
| 5.1.4 为特色而特色 | 第56-57页 |
| 5.1.5 把“一刀切”当特色 | 第57页 |
| 5.2 对特色定位及其核心概念解读不深刻 | 第57页 |
| 5.3 特色文化建设形式化、表面化 | 第57-58页 |
| 5.4 特色课程与教学建设比较薄弱,与学校整体特色缺乏深度融合 | 第58页 |
| 5.5 师生参与度与家长认可度不够高 | 第58-62页 |
| 5.5.1 教师的参与度 | 第58-59页 |
| 5.5.2 学生的参与度 | 第59页 |
| 5.5.3 家长的支持度和认可度的问题 | 第59-62页 |
| 5.6 急于求成,追求新闻效应,缺乏对特色的持久“坚守” | 第62-63页 |
| 6 结语和展望 | 第63-64页 |
| 参考文献 | 第64-67页 |
| 附录 | 第67-70页 |
| 访谈提纲 | 第67-68页 |
| 调查问卷 | 第68-70页 |
| 致谢 | 第70页 |
