小学高年级语文阅读教学中教师提问及言语理答行为个案研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 一、引言 | 第8-13页 |
| (一） 研究源起 | 第8-9页 |
| (二） 研究意义 | 第9页 |
| (三） 研究方法 | 第9-11页 |
| (四） 研究过程 | 第11-13页 |
| 二、理论基础与相关概念界定 | 第13-21页 |
| (一） 理论基础的多维依据 | 第13-15页 |
| 1. 建构主义学习理论 | 第13-14页 |
| 2. 暗示教学模式 | 第14页 |
| 3. 人本理论 | 第14页 |
| 4. 小学教育与小学语文的重要性 | 第14-15页 |
| 5. 探寻小学语文好课的标准 | 第15页 |
| (二） 相关概念界定 | 第15-21页 |
| 1. 小学高年级的概念界定 | 第15-16页 |
| 2. 阅读教学的概念界定 | 第16-17页 |
| 3. 课堂提问的概念界定 | 第17-19页 |
| 4. 言语理答的概念界定 | 第19-20页 |
| 5. 言语理答行为与提问的关系 | 第20-21页 |
| 三、定量分析与结论 | 第21-29页 |
| (一） 定量分析 | 第21-27页 |
| 1. 提问研究定量分析工具的定义 | 第21-23页 |
| 2. 公开课和教师教学风格的考虑 | 第23-24页 |
| 3. 两名特级教师提问行为的定量分析 | 第24-27页 |
| (二） 特级教师提问理答的定量分析结论 | 第27-29页 |
| 1. 教学风格不同影响提问数量 | 第27页 |
| 2. 特级教师集体提问多于个人提问 | 第27页 |
| 3. 问题类型比重因教学风格不同而异 | 第27-28页 |
| 4. 言语理答形式多样,赏识为主 | 第28-29页 |
| 四、定性分析与结论 | 第29-37页 |
| (一） 定性分析思路及工具 | 第29-30页 |
| (二） 窦桂梅和王崧舟教学案例分析 | 第30-33页 |
| 1. 窦桂梅教学案例分析 | 第30-32页 |
| 2. 王崧舟教学案例分析 | 第32-33页 |
| (三） 特级教师提问理答的定性分析结论 | 第33-37页 |
| 1. 了解学习经验 | 第33页 |
| 2. 服务于教学目标 | 第33-34页 |
| 3. 启发提问 | 第34-35页 |
| 4. 征求意见 | 第35-37页 |
| 五、特级教师提问与言语理答策略启示 | 第37-40页 |
| (一） 教师素质决定理答质量 | 第37页 |
| (二） 备课是提问的万全准备 | 第37-38页 |
| (三） 提问质量影响理答效果 | 第38页 |
| (四） 课堂公平中透露出针对性 | 第38页 |
| (五） 提问及理答注重语用策略 | 第38-40页 |
| 结论 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-43页 |
| 附录 | 第43-64页 |
| 后记 | 第64页 |
