| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 文献综述 | 第9-15页 |
| 1.1 专业认同概述 | 第9-12页 |
| 1.1.1 专业认同的概念 | 第9-10页 |
| 1.1.2 专业认同的研究现状 | 第10页 |
| 1.1.3 专业认同的影响因素 | 第10-11页 |
| 1.1.4 评估工具的现状 | 第11-12页 |
| 1.2 学习倦怠概述 | 第12-14页 |
| 1.2.1 学习倦怠的概念 | 第12-13页 |
| 1.2.2 学习倦怠的相关研究 | 第13页 |
| 1.2.3 评估工具的现状 | 第13-14页 |
| 1.3 专业认同与学习倦怠的相关研究 | 第14-15页 |
| 2 问题提出 | 第15-17页 |
| 2.1 研究目的 | 第15页 |
| 2.2 研究意义 | 第15页 |
| 2.3 研究假设 | 第15-17页 |
| 3 研究方法 | 第17-19页 |
| 3.1 研究对象 | 第17页 |
| 3.2 研究工具 | 第17-18页 |
| 3.2.1 护理生专业认同问卷 | 第17-18页 |
| 3.2.2 学习倦怠问卷 | 第18页 |
| 3.3 研究过程 | 第18页 |
| 3.4 数据统计分析 | 第18-19页 |
| 4 研究结果 | 第19-29页 |
| 4.1 高校护生的专业认同 | 第19-22页 |
| 4.1.1 高校护生专业认同的一般情况 | 第19-20页 |
| 4.1.2 高校护生专业认同的性别差异 | 第20页 |
| 4.1.3 高校护生专业认同的年级差异 | 第20-21页 |
| 4.1.4 高校护生专业认同的地域差异 | 第21页 |
| 4.1.5 高校护生专业认同是否独生差异 | 第21-22页 |
| 4.1.6 高校护生专业认同的学历差异 | 第22页 |
| 4.2 高校护生的学习倦怠 | 第22-26页 |
| 4.2.1 高校护生学习倦怠的一般情况 | 第22-23页 |
| 4.2.2 高校护生学习倦怠的性别差异 | 第23-24页 |
| 4.2.3 高校护生学习倦怠的年级差异 | 第24页 |
| 4.2.4 高校护生学习倦怠的地域差异 | 第24-25页 |
| 4.2.5 高校护生学习倦怠是否独生差异 | 第25页 |
| 4.2.6 高校护生学习倦怠的学历差异 | 第25-26页 |
| 4.3 高校护生专业认同与学习倦怠的相关分析 | 第26页 |
| 4.4 专业认同变量对学习倦怠的回归分析 | 第26-29页 |
| 5 讨论 | 第29-34页 |
| 5.1 高校护理生专业认同现状及特点 | 第29-31页 |
| 5.1.1 高校护理生专业认同的总体情况 | 第29页 |
| 5.1.2 不同层次高校护理生专业认同的差异 | 第29-31页 |
| 5.2 高校护理生学习倦怠现状及特征 | 第31-32页 |
| 5.2.1 高校护理生学习倦怠的总体情况 | 第31页 |
| 5.2.2 不同层次高校护理生学习倦怠的差异 | 第31-32页 |
| 5.3 专业认同对护生学习倦怠有重要的预测作用 | 第32-34页 |
| 6 结论 | 第34-35页 |
| 7 教育建议 | 第35-37页 |
| 7.1 营造尊重护士、重视健康的社会大氛围 | 第35页 |
| 7.2 教育者要重视专业认同感对于护理生的影响 | 第35页 |
| 7.3 加强高校护理生的专业思想、情感的教育，减少学习倦怠 | 第35页 |
| 7.4 提高生源素质，调节性别失衡的现状 | 第35-36页 |
| 7.5 重视心理教育，塑造学生完整人格 | 第36页 |
| 7.6 增强护理专业的教育实践环节 | 第36-37页 |
| 参考文献 | 第37-40页 |
| 附录 | 第40-44页 |
| 后记 | 第44页 |