| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 1 前言 | 第12-16页 |
| 1.1 研究背景 | 第12页 |
| 1.2 国内外研究状况 | 第12-14页 |
| 1.2.1 国外研究状况 | 第12-13页 |
| 1.2.2 国内研究状况 | 第13-14页 |
| 1.3 研究的目的 | 第14-15页 |
| 1.4 研究的意义 | 第15-16页 |
| 2 相关概念的界定及理论基础 | 第16-23页 |
| 2.1 自学能力的界定 | 第16-17页 |
| 2.1.1 能力的界定 | 第16页 |
| 2.1.2 自学能力的界定 | 第16页 |
| 2.1.3 化学自学能力的界定 | 第16-17页 |
| 2.2 “导学案”教学模式及“三案”教学模式的研究综述 | 第17-18页 |
| 2.2.1 导学案 | 第17-18页 |
| 2.2.2 “导学案”教学模式 | 第18页 |
| 2.2.3 “211三案”教学模式的概念界定 | 第18页 |
| 2.3 理论基础 | 第18-23页 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 | 第18-19页 |
| 2.3.2 支架式教学模式 | 第19-21页 |
| 2.3.3 人本主义学习论 | 第21页 |
| 2.3.4 布鲁纳的认知—发现学习理论 | 第21-22页 |
| 2.3.5 奥苏贝尔学习理论 | 第22-23页 |
| 3 研究的方式 | 第23-24页 |
| 3.1 研究方法 | 第23页 |
| 3.2 方案实施 | 第23-24页 |
| 4 高中生化学自学能力调查 | 第24-28页 |
| 4.1 调查目的 | 第24页 |
| 4.2 调查对象 | 第24页 |
| 4.3 问卷的信度和效度分析 | 第24-25页 |
| 4.3.1 问卷的信度分析 | 第24-25页 |
| 4.3.2 问卷的效度分析 | 第25页 |
| 4.4 研究调查实施 | 第25页 |
| 4.5 调查结果及其分析 | 第25-28页 |
| 5 利用“导学案”培养学生化学自学能力的实践研究 | 第28-37页 |
| 5.1 实验目的 | 第28页 |
| 5.2 实验对象 | 第28页 |
| 5.3 实验内容 | 第28-29页 |
| 5.4 实验实施过程 | 第29-34页 |
| 5.4.1 课前预习 | 第29-32页 |
| 5.4.2 教学过程 | 第32-33页 |
| 5.4.3 课后巩固 | 第33-34页 |
| 5.5 “导学案”使用效果调查 | 第34-37页 |
| 5.5.1 调查问卷的编制 | 第34-35页 |
| 5.5.2 问卷的发放和回收 | 第35页 |
| 5.5.3 结果分析 | 第35-37页 |
| 6 利用“导学案”教学模式培养高中生化学自学能力研究所获启示及培养策略 | 第37-41页 |
| 6.1 利用“导学案”教学模式与高中生化学自学能力间的关系 | 第37页 |
| 6.1.1 学生化学自学能力的高低影响“导学案”教学法的实施效果 | 第37页 |
| 6.1.2 利用“导学案”教学模式有利于提高学生化学自学能力 | 第37页 |
| 6.2 如何有效的利用“导学案”培养高中生化学自学能力 | 第37-41页 |
| 6.2.1 教师方面 | 第38-39页 |
| 6.2.1.1 注意“导学案”的编写 | 第38页 |
| 6.2.1.2 注意学生对“导学案”的反馈结果 | 第38-39页 |
| 6.2.1.3 注意学生个体差异 | 第39页 |
| 6.2.2 学生方面 | 第39-41页 |
| 6.2.2.1 注重信心,决心的培养 | 第39页 |
| 6.2.2.2 注重自学习惯的培养 | 第39页 |
| 6.2.2.3 注重学生学习方式的改变 | 第39-41页 |
| 7 反思 | 第41-42页 |
| 7.1 存在的问题 | 第41页 |
| 7.2 有待继续研究的问题 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-45页 |
| 附录 | 第45-55页 |
| 附录1 关于中学生化学自学能力现状的调查问卷 | 第45-47页 |
| 附录2 预习案(自主学习) | 第47-49页 |
| 附录3 探究案(课中交流、展示与质疑) | 第49-51页 |
| 附录4 巩固案(课后检测、自主作答) | 第51-53页 |
| 附录5 预习案(自主学习) | 第53-54页 |
| 附录6 关于“导学案”使用效果调查问卷 | 第54-55页 |
| 致谢 | 第55页 |
