| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 研究概述 | 第11-21页 |
| 第一节 研究背景与问题提出 | 第11-16页 |
| 一、研究背景 | 第11-12页 |
| 二、问题的提出 | 第12-16页 |
| 第二节 研究内容与研究意义 | 第16-17页 |
| 一、研究内容 | 第16页 |
| 二、研究意义 | 第16-17页 |
| 第三节 研究的思路与方法 | 第17-19页 |
| 一、研究思路 | 第17-18页 |
| 二、研究方法 | 第18-19页 |
| 第四节 相关概念界定 | 第19-21页 |
| 一、中等职业教育与培训 | 第19页 |
| 二、职业教育吸引力 | 第19-21页 |
| 第二章 研究的理论依据 | 第21-31页 |
| 第一节 国内外相关研究综述 | 第21-29页 |
| 一、国内对瑞士职业教育研究的发展变化 | 第21-22页 |
| 二、对职业教育吸引力的涵义的研究 | 第22-23页 |
| 三、国内外职业教育吸引力相关因素的研究现状 | 第23-25页 |
| 四、国内关于瑞士职业教育吸引力的研究现状 | 第25-27页 |
| 五、国外关于瑞士职业教育吸引力的研究现状 | 第27-28页 |
| 六、小结 | 第28-29页 |
| 第二节 研究的主要理论基础 | 第29-31页 |
| 一、中等职业教育吸引力模型理论 | 第29-30页 |
| 二、利益相关者理论 | 第30-31页 |
| 第三章 研究设计与实施 | 第31-41页 |
| 第一节 研究问题的界定 | 第31页 |
| 第二节 文献样本的选择 | 第31-34页 |
| 第三节 内容分析编码框架体系 | 第34-41页 |
| 一、一级指标的确定 | 第34页 |
| 二、丽娜·斯卡聂米中等职业教育吸引力模型简介 | 第34-36页 |
| 三、米切尔利益相关者理论模型简介 | 第36-38页 |
| 四、本研究内容编码体系的制定 | 第38-39页 |
| 五、分析单元的确定 | 第39-41页 |
| 第四章 瑞士中等职业教育吸引力的影响因素分析 | 第41-73页 |
| 第一节 中等职业教育的质量 | 第41-52页 |
| 一、受教育者的特点 | 第41-43页 |
| 二、背景因素 | 第43-44页 |
| 三、学校建设 | 第44-49页 |
| 四、教育效果 | 第49-52页 |
| 五、小结 | 第52页 |
| 第二节 瑞士职业教育体系的特点 | 第52-57页 |
| 一、职业教育体系的完整性 | 第53-55页 |
| 二、职业教育体系的融通性 | 第55-57页 |
| 三、小结 | 第57页 |
| 第三节 利益相关者对中等职业教育的价值认同感 | 第57-66页 |
| 一、学生的价值认同感 | 第57-61页 |
| 二、家长的价值认同感 | 第61-63页 |
| 三、企业的价值认同感 | 第63-65页 |
| 四、小结 | 第65-66页 |
| 第四节 利益相关者的参与情况 | 第66-73页 |
| 一、个体层面的参与情况 | 第66-68页 |
| 二、机构层面的参与情况 | 第68-71页 |
| 三、小结 | 第71-73页 |
| 第五章 瑞士的经验对我国增强中等职业教育吸引力的启示 | 第73-78页 |
| 一、引导社会各界转变观念，尊重中等职业教育的社会地位 | 第73-74页 |
| 二、促进普职协调发展，增强职业教育体系的融通性 | 第74-75页 |
| 三、重视职业教育经费投入，建立多元经费投入机制 | 第75-76页 |
| 四、搭建合作交流平台，构建多方合作管理模式 | 第76-77页 |
| 五、完善法律保障体系，明确各参与方的法律权利和义务 | 第77-78页 |
| 第六章 结语 | 第78-79页 |
| 一、研究的创新点 | 第78页 |
| 二、研究的局限性 | 第78页 |
| 三、进一步研究的方向 | 第78-79页 |
| 参考文献 | 第79-86页 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 | 第86-87页 |
| 致谢 | 第87-88页 |
| 学位论文数据集表 | 第88-89页 |
