两岸现代大学书院制比较研究
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第10-18页 |
| 1.1 选题的背景及意义 | 第10-11页 |
| 1.1.1 选题的背景 | 第10页 |
| 1.1.2 选题的目的和意义 | 第10-11页 |
| 1.2 研究现状 | 第11-17页 |
| 1.2.1 现代大学书院制研究 | 第11-13页 |
| 1.2.2 通识教育与书院制关系的研究 | 第13-15页 |
| 1.2.3 书院制实行过程中问题的研究 | 第15-17页 |
| 1.3 研究思路与研究方法 | 第17-18页 |
| 第2章 现代大学书院制理论研究 | 第18-26页 |
| 2.1 书院制含义 | 第18-20页 |
| 2.1.1 古代书院制 | 第18页 |
| 2.1.2 西方住宿学院制 | 第18-19页 |
| 2.1.3 现代大学书院制 | 第19-20页 |
| 2.2 现代大学书院制理论基础 | 第20-23页 |
| 2.2.1 人本管理理论 | 第20-21页 |
| 2.2.2 学生发展理论 | 第21-22页 |
| 2.2.3 学习型组织理论 | 第22-23页 |
| 2.3 现代大学书院制的特征 | 第23-26页 |
| 2.3.1 以学生住宿园区为空间实现学习社区化 | 第23-24页 |
| 2.3.2 以通识教育为载体塑造健全人格 | 第24页 |
| 2.3.3 以导师制为核心促进全面发展 | 第24-26页 |
| 第3章 我国现代大学书院制实践的分析 | 第26-34页 |
| 3.1 大陆高校书院制分类 | 第26-28页 |
| 3.1.1 全覆盖型 | 第26-27页 |
| 3.1.2 基础型 | 第27页 |
| 3.1.3 试点型 | 第27-28页 |
| 3.2 台湾高校书院制探索 | 第28-31页 |
| 3.2.1 清华大学 | 第28-29页 |
| 3.2.2 政治大学 | 第29-30页 |
| 3.2.3 东海大学 | 第30-31页 |
| 3.3 台湾高校书院制的特点 | 第31-34页 |
| 3.3.1 注重实践性能力的发展 | 第31-32页 |
| 3.3.2 重视服务学习,培养学生品德 | 第32页 |
| 3.3.3 关注导师与学生双向需求 | 第32-33页 |
| 3.3.4 以全人教育为核心理念 | 第33-34页 |
| 第4章 两岸现代大学书院制的比较 | 第34-41页 |
| 4.1 两岸现代大学实行书院制的共性 | 第34-35页 |
| 4.1.1 物理空间需求选择相同 | 第34页 |
| 4.1.2 通识教育价值取向相同 | 第34-35页 |
| 4.2 两岸现代大学书院制的差异性 | 第35-37页 |
| 4.2.1 制度基础的差异 | 第35-36页 |
| 4.2.2 人才培养理念的差异 | 第36页 |
| 4.2.3 办学条件的差异 | 第36-37页 |
| 4.3 内地高校推行书院制的困难 | 第37-41页 |
| 4.3.1 现行管理机构复杂化,协调性差 | 第37-38页 |
| 4.3.2 相关各方思想观念认同的困难 | 第38-39页 |
| 4.3.3 学生普遍对第二课堂教育兴趣不浓 | 第39-40页 |
| 4.3.4 通识教育没有真正得到重视 | 第40-41页 |
| 第5章 内地高校书院制建设的策略 | 第41-49页 |
| 5.1 建立与书院制相适应的办学理念 | 第41-43页 |
| 5.2 协调管理好各部门工作 | 第43-45页 |
| 5.3 培养固有的书院文化氛围 | 第45-46页 |
| 5.4 重视导师制建设,改革人才培养模式 | 第46-47页 |
| 5.5 加强服务学习,培养高素质人才 | 第47-49页 |
| 结论 | 第49-51页 |
| 参考文献 | 第51-55页 |
| 致谢 | 第55-56页 |
| 附录A 攻读学位期间所发表的学术论文目录 | 第56页 |
