| 中文摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-19页 |
| 一、研究背景 | 第10-11页 |
| 二、研究意义 | 第11-13页 |
| （一）理论意义 | 第11-12页 |
| （二）现实意义 | 第12-13页 |
| 三、文献综述 | 第13-15页 |
| （一）国内研究 | 第13-14页 |
| （二）国外研究 | 第14-15页 |
| 四、研究方法 | 第15页 |
| （一）实验法 | 第15页 |
| （二）问卷调查法 | 第15页 |
| （三）文献法 | 第15页 |
| 五、研究设计 | 第15-19页 |
| （一）对照班和实验班的选择 | 第15-16页 |
| （二）学生分层走班实验开展 | 第16页 |
| （三）教学评价策略研究 | 第16-18页 |
| （四）分层走班教学的思考 | 第18-19页 |
| 第二章 基本概念界定与基本情况的介绍 | 第19-23页 |
| 一、分层教学 | 第19页 |
| 二、走班教学 | 第19-21页 |
| 三、分层走班制教学 | 第21页 |
| 四、我校分层走班现状 | 第21-23页 |
| 第三章 实验及其结果分析 | 第23-49页 |
| 一、概念的操作化定义 | 第23页 |
| （一）研究目的 | 第23页 |
| （二）研究时间 | 第23页 |
| 二、研究对象 | 第23-25页 |
| （一）研究对象的选取 | 第23-24页 |
| （二）研究中变量的控制 | 第24-25页 |
| 三、分层走班实验过程 | 第25-45页 |
| （一）实施流程 | 第25页 |
| （二）实施过程具体操作细则 | 第25-45页 |
| 四、反馈评价 | 第45-49页 |
| （一）对教师的访谈 | 第45-46页 |
| （二）对学生的访谈 | 第46-49页 |
| 第四章 分层走班教学中有待解决的问题 | 第49-52页 |
| 一、学生心理上的负担 | 第49-50页 |
| （一）分层教学是划分重点班和普通班 | 第49页 |
| （二）不同层次班教师水平不同 | 第49-50页 |
| 二、教师工作量的增加 | 第50页 |
| （一）分层教学的实施本身带来工作量增加 | 第50页 |
| （二）分层教学中的动态变化带来工作量的增加 | 第50页 |
| 三、评价制度仍需完善 | 第50-51页 |
| （一）过程性评价的评价标准机动灵活，没有统一标准，教师难以把握 | 第51页 |
| （二）情感态度与价值观是否形成在短时间内很难界定 | 第51页 |
| 四、班级凝聚力的挑战 | 第51-52页 |
| 第五章 改进措施 | 第52-56页 |
| 一、关注学生、及时引导 | 第52-53页 |
| 二、提升教师综合素质 | 第53页 |
| 三、从多方面进行动态评价 | 第53-54页 |
| 四、落实过程管理 | 第54页 |
| （一）制定班级公约 | 第54页 |
| （二）小组管理 | 第54页 |
| 五、学科分层走班教学的实施建议 | 第54-56页 |
| 结束语 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-60页 |
| 附录A：问卷调查(教师) | 第60-61页 |
| 附录B：问卷调查(学生) | 第61-63页 |
| 附录C：扬中第二高级中学生物学习评价细则 | 第63-64页 |
| 附录D：扬中第二高级中学生物学习评价方法 | 第64-65页 |
| 致谢 | 第65-66页 |