| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第11-14页 |
| 一、问题的提出 | 第11-12页 |
| （一）研究背景 | 第11页 |
| （二）选题缘由 | 第11-12页 |
| 二、研究的意义 | 第12-13页 |
| （一）理论意义 | 第12页 |
| （二）实践意义 | 第12-13页 |
| 三、研究思路和研究方法 | 第13-14页 |
| （一）研究思路 | 第13页 |
| （二）研究方法 | 第13-14页 |
| 第一章 文献综述 | 第14-20页 |
| 一、学困生概念界定 | 第14-15页 |
| 二、学困生的类型 | 第15-16页 |
| （一）缺乏科学学习方法的学困生 | 第16页 |
| （二）缺少学习动机的学困生 | 第16页 |
| （三）受外界不良因素影响的学困生 | 第16页 |
| 三、国内外研究 | 第16-18页 |
| （一）国内研究 | 第16-17页 |
| （二）国外研究 | 第17-18页 |
| 四、学困生转化的理论依据 | 第18-20页 |
| （一）人本主义理论 | 第18-19页 |
| （二）建构主义理论 | 第19-20页 |
| 第二章 Q小学高年级语文学困生现状调查 | 第20-35页 |
| 一、研究对象的确立 | 第20页 |
| 二、操作思路 | 第20-21页 |
| 三、调查结果与分析 | 第21-35页 |
| （一）学生学习态度 | 第24-31页 |
| 1.学生主观态度 | 第25页 |
| 2.学生听讲情况 | 第25-26页 |
| 3.语文学习障碍 | 第26-27页 |
| 4.课堂发言情况 | 第27页 |
| 5.语文作业完成情况 | 第27-29页 |
| 6.预习习惯 | 第29-30页 |
| 7.语文阅读习惯 | 第30-31页 |
| （二）语文教师能力 | 第31-33页 |
| （三）家长关注度 | 第33-35页 |
| 第三章 小学高年级语文学困生的成因分析 | 第35-42页 |
| 一、学生自身因素及同伴态度 | 第35-38页 |
| （一）学生心理影响 | 第35-36页 |
| （二）不当的语文学习方法 | 第36-37页 |
| （三）语文基础和学习习惯的共同影响 | 第37-38页 |
| 二、教师教育教学 | 第38-40页 |
| （一）教育观念的落后误导学习方向 | 第38页 |
| （二）工作任务的繁重挤占转化时间 | 第38页 |
| （三）语文教师的“等级”观念影响到学习效果 | 第38-39页 |
| （四）语文学习方法指导不到位 | 第39-40页 |
| （五）教师语言缺乏智慧 | 第40页 |
| 三、家庭教育环境 | 第40-41页 |
| （一）缺少良好的教育氛围 | 第40页 |
| （二）对孩子语文基础知识不够重视 | 第40-41页 |
| （三）片面的教育观念制约着学困生的转化 | 第41页 |
| 四、不良社会环境影响 | 第41-42页 |
| 第四章 小学高年级语文学困生转化案例 | 第42-51页 |
| 一、研究对象的确定 | 第42-43页 |
| 二、案例呈现 | 第43-49页 |
| （一）案例呈现 1——学困生甲的故事 | 第43-45页 |
| （二）案例呈现 2——学困生乙的故事 | 第45-46页 |
| （三）案例呈现 3——学困生丙的故事 | 第46-47页 |
| （四）案例呈现 4——学困生丁的故事 | 第47-49页 |
| 三、案例反思 | 第49-51页 |
| 第五章 小学高年级语文学困生干预策略 | 第51-57页 |
| 一、改善学校教育教学 | 第51-53页 |
| （一）构建和谐的师生关系是转化语文学困生的重要因素 | 第51-52页 |
| （二）讲究教育方法，走进学困生是关键 | 第52-53页 |
| （三）注重学习方法的引导 | 第53页 |
| 二、重视学生自身因素 | 第53-55页 |
| （一）养成良好的学习习惯 | 第53-54页 |
| （二）利用有效的学习方法 | 第54页 |
| （三）参加语文兴趣活动来增强自信心 | 第54-55页 |
| 三、强化社会及家庭因素的参与 | 第55-57页 |
| （一）强化社会正能量的影响 | 第55页 |
| （二）加强沟通交流 | 第55-56页 |
| （三）树立科学的教育理念 | 第56-57页 |
| 结语 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-60页 |
| 附录A | 第60-61页 |
| 附录B | 第61-63页 |
| 附录C | 第63-64页 |
| 致谢 | 第64-65页 |
| 作者简历 | 第65页 |