| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 1 绪论 | 第11-15页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-13页 |
| 1.2 研究意义 | 第13页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第13页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第13页 |
| 1.3 研究目的 | 第13页 |
| 1.4 创新之处 | 第13-15页 |
| 2 文献综述 | 第15-20页 |
| 2.1 抑郁概述 | 第15-17页 |
| 2.1.1 抑郁的界定 | 第15-16页 |
| 2.1.2 抑郁症状的流行病学调查 | 第16-17页 |
| 2.2 抑郁对学业自我效能的影响 | 第17-18页 |
| 2.2.1 学业自我效能感 | 第17页 |
| 2.2.2 抑郁对学业自我效能的影响 | 第17-18页 |
| 2.3 自我控制在抑郁对学业自我效能中的作用 | 第18-19页 |
| 2.3.1 自我控制的界定 | 第18页 |
| 2.3.2 自我控制在抑郁与学业自我影响中的作用 | 第18-19页 |
| 2.4 社会支持在抑郁对学业自我效能中的作用 | 第19-20页 |
| 2.4.1 社会支持的界定 | 第19页 |
| 2.4.2 社会支持在抑郁与学业自我效能中的作用 | 第19-20页 |
| 3 问题的提出与假设 | 第20-21页 |
| 3.1 已有研究的不足 | 第20页 |
| 3.2 研究问题的提出 | 第20页 |
| 3.3 研究假设 | 第20-21页 |
| 4 研究方法 | 第21-23页 |
| 4.1 研究对象 | 第21页 |
| 4.2 研究工具 | 第21-22页 |
| 4.2.1 学业自我效能感量表 | 第21-22页 |
| 4.2.2 抑郁自评量表 | 第22页 |
| 4.2.3 自我控制量表 | 第22页 |
| 4.2.4 社会支持评定量表 | 第22页 |
| 4.3 研究程序 | 第22页 |
| 4.4 数据管理 | 第22-23页 |
| 5 研究结果 | 第23-31页 |
| 5.1 抑郁、自我控制、社会支持、学业自我效能感的人口变量分析 | 第23-28页 |
| 5.1.1 性别差异 | 第23页 |
| 5.1.2 年级差异 | 第23-25页 |
| 5.1.3 专业差异 | 第25-27页 |
| 5.1.4 居住地区的差异 | 第27-28页 |
| 5.1.5 是否独生子女的差异 | 第28页 |
| 5.2 抑郁、自我控制、社会支持与学业自我效能的相关分析 | 第28-29页 |
| 5.3 自我控制和社会支持在抑郁与学业自我效能感间的中介效应 | 第29-31页 |
| 5.3.1 自我控制在抑郁与学业自我效能感间的中介效应 | 第29页 |
| 5.3.2 社会支持在抑郁与学业自我效能感间的中介效应 | 第29-31页 |
| 6 讨论 | 第31-35页 |
| 6.1 学业自我效能的人口统计学差异 | 第31-32页 |
| 6.2 抑郁、自我控制、社会支持与学业自我效能感的相关 | 第32-33页 |
| 6.3 自我控制和社会支持在抑郁与学业自我效能感间的中介效应 | 第33页 |
| 6.4 研究建议 | 第33-35页 |
| 7 研究的不足和展望 | 第35-37页 |
| 7.1 研究的积极贡献 | 第35页 |
| 7.2 研究的不足与展望 | 第35-37页 |
| 8 研究结论 | 第37-38页 |
| 参考文献 | 第38-45页 |
| 附录 | 第45-49页 |
| 致谢 | 第49页 |
