文本解读的困境解析与出路探寻--以小学中高年级语文教科书解读实践为例
| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 目录 | 第5-7页 |
| 前言 | 第7-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-15页 |
| 一、研究缘起 | 第8-9页 |
| (一) 现实潮流的呼唤与追寻 | 第8页 |
| (二) 个人经历的困惑与思考 | 第8-9页 |
| (三) 对问题出路的扣问与反思 | 第9页 |
| 二、国内外关于文本解读的研究 | 第9-14页 |
| (一) 有关文本解读理论方面的研究 | 第9-11页 |
| (二) 有关文本解读策略方面的研究 | 第11-12页 |
| (三) 对某一经典作品或谋篇课文解读的论争研究 | 第12页 |
| (四) 有关文本解读影响因素的相关研究 | 第12-14页 |
| 三、研究方法 | 第14-15页 |
| 第二章 文本与解读的意义探求 | 第15-18页 |
| 一、教材文本意义探求 | 第15-17页 |
| (一) 文本与教材文本 | 第15-16页 |
| (二) 解读的定义 | 第16-17页 |
| 二、文本解读现象存在的客观性与意义 | 第17-18页 |
| 第三章 文本解读的现实映照 | 第18-22页 |
| 一、"失语"的解读现状 | 第18-19页 |
| (一) 一元独白的解读 | 第18页 |
| (二) 文本被"架空"的解读 | 第18-19页 |
| 二、"失控"的解读现状 | 第19-20页 |
| (一) 偏离作品初衷的"失控" | 第19-20页 |
| (二) 偏离学科性质的"失控" | 第20页 |
| 三、"失真"的解读现状 | 第20-22页 |
| 第四章 出路探寻——走向文本多元解读之途 | 第22-50页 |
| 一、文本多元解读的界定及内涵 | 第22-25页 |
| (一) 多元解读的提出与界定 | 第22-23页 |
| (二) 多元解读的诠释 | 第23-25页 |
| 二、文本多元解读的理论基础 | 第25-29页 |
| (一) "诗无达诂"的朴素解读观 | 第25-26页 |
| (二) "视域融合"的解释学解读观 | 第26-27页 |
| (三) "召唤结构"的接受美学解读观 | 第27-28页 |
| (四) "自我建构"的心理学解读观 | 第28-29页 |
| 三、文本多元解读的实践基础 | 第29-30页 |
| (一) 开放的社会,多元的文化 | 第29页 |
| (二) 全新的理念,创生的课程 | 第29-30页 |
| (三) 拥有权力的教师,解放的课堂 | 第30页 |
| 四、文本多元解读的原则 | 第30-34页 |
| (一) 多且谐:解读多元但须有度 | 第31-32页 |
| (二) 朴且真:解读多元但须返璞归真 | 第32-33页 |
| (三) 美且善:解读多元但须有积极价值导向 | 第33-34页 |
| 五、文本多元解读的实践追寻 | 第34-46页 |
| (一) 自我理解——师生异时的解读策略 | 第34-39页 |
| (二) 寻求理解——师生共时的解读策略 | 第39-46页 |
| 六、多元解读的条件保障 | 第46-50页 |
| (一) 创造一个民主、自由的人文氛围 | 第47-48页 |
| (二) 改革传统的评价体系 | 第48页 |
| (三) 教师要树立起批判性知识观 | 第48-50页 |
| 结语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-54页 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 | 第54-55页 |
| 致谢 | 第55页 |
