| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 引言 | 第10-14页 |
| 一 研究背景 | 第10页 |
| 二 研究目的 | 第10-11页 |
| 三 研究意义 | 第11页 |
| （一）理论意义 | 第11页 |
| （二）实践意义 | 第11页 |
| 四 研究方法 | 第11-12页 |
| （一）问卷调查法 | 第11页 |
| （二）课堂观察法 | 第11页 |
| （三）访谈法 | 第11-12页 |
| （四）文献研究法 | 第12页 |
| 五 论文结构 | 第12-14页 |
| 第一章 文献综述 | 第14-20页 |
| 一 课堂反馈语概述 | 第14-15页 |
| （一）课堂反馈语定义 | 第14页 |
| （二）课堂反馈语分类 | 第14-15页 |
| （三）课堂反馈语策略 | 第15页 |
| 二 国内外课堂反馈语研究综述 | 第15-20页 |
| （一）国外相关研究 | 第16-17页 |
| （二）国内相关研究 | 第17-20页 |
| 第二章 理论基础 | 第20-22页 |
| 一 Krashen第二语言习得理论 | 第20-21页 |
| （一）输入假说 | 第20页 |
| （二）情感过滤假说 | 第20-21页 |
| 二 Bandura自我效能感理论 | 第21-22页 |
| 第三章 研究设计 | 第22-26页 |
| 一 调查目的 | 第22页 |
| 二 调查对象 | 第22-23页 |
| 三 调查方法 | 第23页 |
| （一）问卷调查 | 第23页 |
| （二）课堂观察与录音 | 第23页 |
| （三）访谈 | 第23页 |
| 四 调查过程 | 第23-26页 |
| （一）课堂观察 | 第23页 |
| （二）问卷调查 | 第23-24页 |
| （三）教师访谈 | 第24页 |
| （四）数据处理 | 第24-26页 |
| 第四章 数据分析与结果讨论 | 第26-44页 |
| 一 教师课堂反馈语类型分布 | 第26-27页 |
| 二 教师课堂反馈语策略分布 | 第27-32页 |
| （一）教师课堂反馈语策略类型 | 第27-30页 |
| （二）教师课堂反馈语策略类型分布 | 第30-32页 |
| 三 高中英语教师对课堂反馈语的认识 | 第32-35页 |
| 四 高中英语教师课堂反馈语对学生学习情感的影响 | 第35-42页 |
| （一）高中学生对英语教师课堂反馈语的认识和态度 | 第35-36页 |
| （二）高中英语教师课堂反馈语对学生学习兴趣的影响 | 第36-37页 |
| （三）高中英语教师课堂反馈语对学生学习焦虑的影响 | 第37-38页 |
| （四）高中英语教师课堂反馈语对学生自我效能感的影响 | 第38-39页 |
| （五）高中英语教师课堂反馈语对学生英语学习归因的影响 | 第39-41页 |
| （六）高中英语教师课堂反馈语与学生英语学习情感的相关性 | 第41-42页 |
| 五 学生对英语教师课堂反馈语策略的偏好 | 第42-44页 |
| 第五章 研究结论 | 第44-49页 |
| 一 研究结论 | 第44-46页 |
| （一）高中英语课堂中教师更习惯使用积极反馈语 | 第44页 |
| （二）多样化的反馈语策略被应用于高中英语课堂教学中 | 第44-45页 |
| （三）高中英语教师课堂反馈语对学生学习情感有重要影响 | 第45页 |
| （四）高中生更喜欢教师多给予可以发挥其自身主动性的课堂反馈语策略 | 第45-46页 |
| 二 教学启示 | 第46-47页 |
| （一）高中英语教师应树立科学客观的课堂反馈语理念，灵活运用多种反馈语策略 | 第46页 |
| （二）高中英语教师的课堂反馈策略应尽可能满足学生的需求 | 第46-47页 |
| （三）高中英语教师应从理论和实践强化对课堂反馈语的学习并做好反思总结工作 | 第47页 |
| 三 研究局限 | 第47-48页 |
| 四 研究展望 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 附录 | 第52-56页 |
| 附录1 | 第52-55页 |
| 附录2 | 第55-56页 |
| 致谢 | 第56-57页 |
| 附件 | 第57页 |
