| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 一、绪论 | 第11-19页 |
| (一) 研究源起 | 第11-15页 |
| 1.境外基础教育质量监测的开展 | 第11-13页 |
| 2.国内基础教育质量监测的开展 | 第13-15页 |
| (二) 相关概念界定 | 第15页 |
| (三) 国内外研究综述 | 第15-16页 |
| (四) 研究目的 | 第16-17页 |
| (五) 研究意义 | 第17页 |
| 1.有利于丰富我国基础教育质量监测的理论研究和实践 | 第17页 |
| 2.为我国基础教育质量监测的实施提供思路 | 第17页 |
| 3.促进我国基础教育科学学科质量监测的监测工具开发 | 第17页 |
| (六) 研究方法及对象 | 第17-19页 |
| 1.研究方法 | 第17-18页 |
| 2.研究对象的选择 | 第18-19页 |
| 二、英国基础教育质量监测概况 | 第19-33页 |
| (一) 英国学制及关键阶段 | 第19-20页 |
| (二) 英国国家课程简介 | 第20-22页 |
| (三) 英国基础教育质量监测及其发展历程 | 第22-33页 |
| 1.英国国家课程评价介绍 | 第22-27页 |
| 2.英国基础教育质量监测的管理机构介绍 | 第27-28页 |
| 3.英国基础教育质量监测的发展历程 | 第28-33页 |
| 三、英国基础教育科学学科质量监测(关键阶段2)的实施过程及特点分析 | 第33-48页 |
| (一) 英国基础教育科学学科质量监测(关键阶段2)的实施过程 | 第33-46页 |
| 1.测试材料的接收和保存 | 第34-35页 |
| 2.测试前的准备工作 | 第35-37页 |
| 3.测试的正式实施 | 第37-43页 |
| 4.答卷的收集、整理和登记事项 | 第43-45页 |
| 5.测试结果的报告及使用 | 第45-46页 |
| (二) 英国基础教育科学学科质量监测(关键阶段2)的实施特点分析 | 第46-48页 |
| 1.以文件的形式确保了监测活动的制度化、规范化 | 第46页 |
| 2.测试的实施安排细致全面,充满人文关怀 | 第46-47页 |
| 3.关注有特殊教育需求的学生 | 第47页 |
| 4.注重监测过程的公平性及机密性 | 第47-48页 |
| 四、英国基础教育科学学科质量监测(关键阶段2)的监测工具研究 | 第48-79页 |
| (一) 监测工具的定量分析 | 第48-52页 |
| (二) 监测工具的定性分析 | 第52-74页 |
| 1.分主题式的试题编排形式 | 第53-54页 |
| 2.试题综合性强 | 第54-63页 |
| 3.试题情境真实化,图文并茂 | 第63-66页 |
| 4.试题难度层次分明 | 第66-69页 |
| 5.注重对概念性知识的考察 | 第69-70页 |
| 6.注重对科学探究过程的考察 | 第70-74页 |
| (三) 评分细则分析 | 第74-79页 |
| 五、总结与启示 | 第79-84页 |
| (一) 英国基础教育科学学科质量监测总结 | 第79-81页 |
| 1.建立公平的运行机制,将公平的评价理念贯穿整个监测过程 | 第79-80页 |
| 2.设立了独立的外部评价机构 | 第80页 |
| 3.采用弹性的评价目标,兼顾不同水平的学生 | 第80页 |
| 4.多种评价方式相结合,评价内容多样化 | 第80页 |
| 5.试题突出综合性和情境性 | 第80页 |
| 6.评价结果重视诊断和发展功能 | 第80-81页 |
| (二) 对我国实施基础教育科学学科质量监测的启示 | 第81-84页 |
| 1.加强对科学学科的质量监测 | 第81页 |
| 2.建立基于课程标准的、全国统一的基础教育科学学科质量监测框架和监测标准 | 第81页 |
| 3.开发有效的科学学科监测工具 | 第81-82页 |
| 4.拓展评价的方式 | 第82页 |
| 5.重视对评价结果的利用 | 第82-84页 |
| 参考文献 | 第84-89页 |
| 在校期间发表论文及科研成果 | 第89-90页 |
| 附录 | 第90-102页 |
| 致谢 | 第102-103页 |
