| 摘要 | 第5-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 绪论 | 第9-27页 |
| 一、问题提出 | 第9-11页 |
| (一) 幼儿园教师职后培训问题受到空前关注 | 第9页 |
| (二) 幼儿园教师职后培训过度的工具取向凸显 | 第9-10页 |
| (三) 交往理性思想为优化幼儿园教师职后培训现况提供新路向 | 第10-11页 |
| 二、文献综述 | 第11-21页 |
| (一) 教师专业发展的相关研究 | 第11-14页 |
| (二) 教师教育相关研究 | 第14-18页 |
| (三) 幼儿园教师职后培训相关研究 | 第18-20页 |
| (四) 已有研究简评 | 第20-21页 |
| 三、核心概念的界定 | 第21-22页 |
| (一) 交往理性 | 第21页 |
| (二) 幼儿园教师 | 第21页 |
| (三) 教师职后培训 | 第21-22页 |
| 四、研究设计 | 第22-27页 |
| (一) 研究目的与意义 | 第22-23页 |
| (二) 研究内容 | 第23页 |
| (三) 研究思路与方法 | 第23-27页 |
| 第一部分 交往理性视阈下幼儿园教师职后培训的特征分析 | 第27-45页 |
| 一、交往理性思想研究幼儿园教师职后培训问题的适切性分析 | 第27-35页 |
| (一) 交往理性思想的缘起 | 第27-28页 |
| (二) 交往理性思想的内涵与基本主张 | 第28-31页 |
| (三) 交往理性思想与幼儿园教师职后培训的精神契合 | 第31-35页 |
| 二、交往理性视阈下幼儿园教师职后培训的特征 | 第35-45页 |
| (一) 培训目标：实现教师对于自身发展的意义理解 | 第35-37页 |
| (二) 培训内容：贴近教师的“生活世界” | 第37-40页 |
| (三) 培训实施：重视教师与他者、材料及自身的积极“对话” | 第40-43页 |
| (四) 培训评价：关注教师自我评价,强调发展之整体性与过程性 | 第43-45页 |
| 第二部分 交往理性视阈下幼儿园教师职后培训的问题审视 | 第45-59页 |
| 一、幼儿园教师职后培训的问题透视 | 第45-52页 |
| (一) 培训对教师本身及其精神成长的关注相对欠缺 | 第45-47页 |
| (二) 培训对教师需求及已有经验的了解相对不足 | 第47-48页 |
| (三) 培训中形式化、浅层化的互动普遍存在 | 第48-51页 |
| (四) 培训评价较少关注教师在学习过程中的实际体验 | 第51-52页 |
| 二、幼儿园教师职后培训问题的成因分析 | 第52-59页 |
| (一) 培训者层面 | 第52-54页 |
| (二) 幼儿园教师层面 | 第54-56页 |
| (三) 教育主管部门层面 | 第56-59页 |
| 第三部分 交往理性视阈下优化幼儿园教师职后培训的策略探讨 | 第59-67页 |
| 一、积极关注教师作为完整之人的生命存在 | 第59-61页 |
| (一) 关注教师的情绪情感体验 | 第59-60页 |
| (二) 引导教师教育信念的建立 | 第60-61页 |
| 二、全面诊断教师培训的多样化需求 | 第61-62页 |
| (一) 开展有效的需求评估 | 第61-62页 |
| (二) 关注培训过程中的动态生成 | 第62页 |
| 三、大力强化教师多向度的对话效能 | 第62-63页 |
| (一) 基于问题进行“对话” | 第63页 |
| (二) 注重挖掘“对话”背后的意义 | 第63页 |
| 四、积极引导教师学习的意义建构 | 第63-65页 |
| (一) 培训者要学会提问 | 第64页 |
| (二) 培训者要懂得倾听 | 第64-65页 |
| (三) 培训者要具有有效重组课程资源的教育机智 | 第65页 |
| 五、努力完善培训评价机制 | 第65-67页 |
| (一) 注重多元评价主体间的深入交流 | 第65-66页 |
| (二) 过程性评价与终结性评价相结合 | 第66-67页 |
| 结语 | 第67-69页 |
| 参考文献 | 第69-73页 |
| 附录 | 第73-75页 |
| 致谢 | 第75-76页 |
