| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 1 绪论 | 第8-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.1.1 提高自主学习能力的要求 | 第8页 |
| 1.1.2 提高解决问题能力的要求 | 第8-9页 |
| 1.2 研究内容与目标 | 第9-10页 |
| 1.3 研究方法 | 第10-11页 |
| 1.4 研究意义 | 第11-13页 |
| 2 问题解决中培养元认知能力的研究现状及理论依据 | 第13-22页 |
| 2.1 研究现状 | 第13-17页 |
| 2.1.1 国外研究现状 | 第13-14页 |
| 2.1.1.1 学生元认知能力的培养研究 | 第13-14页 |
| 2.1.1.2 问题解决理论的相关研究 | 第14页 |
| 2.1.2 国内研究现状 | 第14-16页 |
| 2.1.2.1 元认知水平的调查研究与分析 | 第14-15页 |
| 2.1.2.2 问题解决理论与元认知培养的结合 | 第15-16页 |
| 2.1.3 研究的不足 | 第16-17页 |
| 2.2 理论基础 | 第17-18页 |
| 2.2.1 问题解决理论 | 第17页 |
| 2.2.2 元认知理论 | 第17-18页 |
| 2.2.3 分层作业 | 第18页 |
| 2.3 基于解题的元认知训练策略 | 第18-22页 |
| 2.3.1 小组合作解题模式 | 第18-19页 |
| 2.3.2 思维暴露法 | 第19页 |
| 2.3.3 自我提问法 | 第19-20页 |
| 2.3.4 解题反思指导 | 第20页 |
| 2.3.5 问题解决步骤与技巧 | 第20-22页 |
| 3 实验方案的设计及实施准备 | 第22-43页 |
| 3.1 实验方案 | 第22页 |
| 3.2 研究材料的选择 | 第22-28页 |
| 3.2.1 问卷设计及信效度检验 | 第22-24页 |
| 3.2.2 化学习题的筛选 | 第24-28页 |
| 3.2.2.1 习题的选择 | 第24-25页 |
| 3.2.2.2 习题的分层 | 第25-28页 |
| 3.3 实验前测 | 第28-43页 |
| 3.3.1 全班元认知水平调查及分析 | 第28-31页 |
| 3.3.1.1 不同性别的学生在元认知水平上的差异 | 第30页 |
| 3.3.1.2 不同成绩的学生在元认知水平上的差异 | 第30-31页 |
| 3.3.2 个体研究对象的选择 | 第31-43页 |
| 3.3.2.1 元认知水平差异分析 | 第32-34页 |
| 3.3.2.2 解题能力差异分析 | 第34-40页 |
| 3.3.2.3 选定被试的综合情况分析 | 第40-43页 |
| 4 实验实施及追踪记录 | 第43-61页 |
| 4.1 解题训练前期 | 第43-49页 |
| 4.1.1 具体训练方案 | 第43-44页 |
| 4.1.2 训练实录 | 第44-49页 |
| 4.2 解题训练中期 | 第49-55页 |
| 4.2.1 具体训练方案 | 第50页 |
| 4.2.2 训练实录 | 第50-55页 |
| 4.3 解题训练后期 | 第55-61页 |
| 4.3.1 具体训练方案 | 第56页 |
| 4.3.2 训练实录 | 第56-61页 |
| 5 实验结果及分析 | 第61-74页 |
| 5.1 元认知水平结果分析 | 第61-65页 |
| 5.2 解题水平的成效分析 | 第65-68页 |
| 5.3 化学学习成绩的结果分析 | 第68-69页 |
| 5.4 实验研究结论 | 第69-71页 |
| 5.4.1 构建基于问题解决的元认知训练模型 | 第69-70页 |
| 5.4.2 解题训练能提高学生元认知水平 | 第70-71页 |
| 5.4.3 解题训练能提高学生其他方面的能力 | 第71页 |
| 5.5 元认知能力训练的有效建议 | 第71-74页 |
| 5.5.1 突出观察和访谈在评价中的比重 | 第71-72页 |
| 5.5.2 合理的问题设置使元认知训练事半功倍 | 第72页 |
| 5.5.3 适时引导与合理归因让学生重树解题自信 | 第72-73页 |
| 5.5.4 尊重学生个性化差异，做到长善救失 | 第73-74页 |
| 6 结语与展望 | 第74-75页 |
| 参考文献 | 第75-77页 |
| 附录 | 第77-94页 |
| 附录 1：《化学问题解决中元认知水平调查量表》 | 第77-83页 |
| 附录 2：元认知训练习题 | 第83-93页 |
| 附录 3：被试学生成绩 | 第93-94页 |
| 致谢 | 第94-95页 |