| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 引言 | 第13-19页 |
| 第一节 研究背景 | 第13-14页 |
| 一、MOOC背景下SPOC教学模式 | 第13页 |
| 二、共享MOOC资源实现协同创新 | 第13-14页 |
| 第二节 研究的目的与意义 | 第14-15页 |
| 一、研究目的 | 第14页 |
| 二、研究意义 | 第14-15页 |
| 第三节 概念界定 | 第15-17页 |
| 一、MOOC | 第15页 |
| 二、SPOC | 第15-16页 |
| 三、翻转课堂 | 第16页 |
| 四、学习经历 | 第16-17页 |
| 第四节 本研究主要内容与框架 | 第17-19页 |
| 第二章 文献综述 | 第19-33页 |
| 第一节 国外文献综述 | 第19-28页 |
| 一、国外翻转课堂研究 | 第20-26页 |
| 二、国外大学生学习经历研究 | 第26-28页 |
| 第二节 国内文献综述 | 第28-32页 |
| 一、国内翻转课堂研究 | 第29-31页 |
| 二、国内大学生学习经历研究 | 第31-32页 |
| 第三节 文献述评 | 第32-33页 |
| 第三章 研究设计 | 第33-40页 |
| 第一节 理论框架 | 第33-35页 |
| 第二节 研究方法 | 第35-37页 |
| 一、问卷调查法的设计 | 第35-37页 |
| 二、访谈调查法 | 第37页 |
| 第三节 数据收集 | 第37-38页 |
| 一、问卷调查法 | 第37-38页 |
| 二、访谈调查法 | 第38页 |
| 第四节 信效度分析 | 第38-40页 |
| 一、信度分析 | 第38-39页 |
| 二、效度分析 | 第39-40页 |
| 第四章 《电路分析基础》翻转课程教学改革 | 第40-47页 |
| 第一节 项目缘起 | 第40-41页 |
| 一、创新教学模式的需求 | 第40页 |
| 二、MOOC优质资源的落地 | 第40-41页 |
| 第二节 基于SPOC的翻转课堂设计与实施 | 第41-47页 |
| 一、SPOC翻转课堂整体架构 | 第41-42页 |
| 二、新生"零年级"计划 | 第42-43页 |
| 三、SPOC翻转课堂的实施 | 第43-46页 |
| 四、学习评价方式 | 第46-47页 |
| 第五章 学习经历及学习效果分析 | 第47-65页 |
| 第一节 学生基本信息 | 第47-48页 |
| 一、"零年级"预修课程学习情况 | 第47-48页 |
| 二、网络学习经验 | 第48页 |
| 三、学习风格 | 第48页 |
| 第二节 SPOC班级学习经历分析 | 第48-53页 |
| 一、学习经历整体优于传统班级 | 第49-50页 |
| 二、学习适应期的学习经历 | 第50-52页 |
| 三、学习攻坚期的学习经历 | 第52-53页 |
| 第三节 学习效果及影响因素分析 | 第53-65页 |
| 一、SPOC班级学习方式偏向深层学习 | 第54-55页 |
| 二、综合能力明显高于传统班级 | 第55-57页 |
| 三、学习效果的影响因素分析 | 第57-61页 |
| 四、学习效果回归分析 | 第61-65页 |
| 第六章 结论与讨论 | 第65-72页 |
| 第一节 结论 | 第65-67页 |
| 一、学习偏向深层学习 | 第65页 |
| 二、综合能力明显提升 | 第65页 |
| 三、实现以学习者为中心 | 第65-66页 |
| 四、实现多元、过程性评价 | 第66页 |
| 五、培养小组协作能力 | 第66-67页 |
| 第二节 讨论 | 第67-69页 |
| 一、优化教学评价标准 | 第67页 |
| 二、增加教与学方面的培训 | 第67页 |
| 三、碎片化知识的整合与建构 | 第67-68页 |
| 四、改进方法降低学习成本 | 第68页 |
| 五、改进学习评价系统 | 第68-69页 |
| 第三节 不足与展望 | 第69-72页 |
| 一、本人所做的工作 | 第69页 |
| 二、研究创新与不足 | 第69-70页 |
| 三、展望 | 第70-72页 |
| 参考文献 | 第72-77页 |
| 附录 | 第77-83页 |
| 附录A 大学生SPOC翻转课堂学习经历与学习效果调查问卷 | 第77-82页 |
| 附录B 《电路分析基础》SPOC翻转课堂学生访谈提纲 | 第82-83页 |
| 读研期间发表的论文 | 第83-84页 |
| 致谢 | 第84-85页 |