| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 导论 | 第9-19页 |
| 一、选题缘由 | 第9页 |
| 二、研究背景 | 第9-11页 |
| 三、已有研究的总结 | 第11-14页 |
| 四、研究内容、思路与方法 | 第14-15页 |
| 五、相关概念界定 | 第15-19页 |
| 第一章 新中国课程评价价值取向的发展 | 第19-27页 |
| 一、文化大革命前十七年(1949-1965)课程评价价值取向的发展 | 第19-22页 |
| (一) 全面建设社会主义与"大一统"模式取向 | 第19-20页 |
| (二) 课程评价发展的的"苏联埃化" | 第20-21页 |
| (三) 国家本位的课程评价思想的发展 | 第21-22页 |
| (四) 课程评价中国化发展的觉醒 | 第22页 |
| 二、文化大革命十年期间(1966-1976)课程评价价值取向的发展 | 第22-23页 |
| (一) 教育秩序混乱与极左课程评价思想的泛滥 | 第22页 |
| (二) 极端教育革命泛化下政治斗争取向的课程评价 | 第22-23页 |
| 三、1977-1999年代(1977-1999)期间课程评价价值取向的发展 | 第23-24页 |
| (一) 课程评价研究走向科学规范轨道 | 第23页 |
| (二) 课程评价实践拨乱反正与健康发展 | 第23-24页 |
| (三) 课程评价的定位与指导思想的确立 | 第24页 |
| 四、2001年以来课程评价价值取向的发展 | 第24-27页 |
| (一) 课程评价以学生全面发展为本指导思想的确立 | 第25页 |
| (二) 课程评价主体多元与视角多维的发展 | 第25-27页 |
| 第二章 课程评价内容的历史发展 | 第27-35页 |
| 一、文化大革命前十七年(1949-1965)课程评价内容的发展 | 第27-29页 |
| (一) 以考察学生政治思想为根 | 第27-28页 |
| (二) 以提高学生实践能力为本 | 第28页 |
| (三) 强调为阶级斗争服务的课程内容 | 第28-29页 |
| 二、文化大革命十年期间(1966-1976)课程评价内容的发展 | 第29-30页 |
| (一) 无产阶级斗争文化引领下的课程评价内容的发展 | 第29页 |
| (二) 课程评价内容发展的革命化与劳动生产化 | 第29-30页 |
| (三) "朝农经验"与课程评价内容的发展 | 第30页 |
| 三、1977-1999年代(1977-1999)期间课程评价内容的发展 | 第30-32页 |
| (一) 主观评价法与客观评价法相结合 | 第30-31页 |
| (二) 应试教育发展失范与课程评价内容发展 | 第31-32页 |
| 四、2001年以来课程评价内容的发展 | 第32-35页 |
| (一) 基础知识、基本技能的多样化考核 | 第32页 |
| (二) 科学的课程评价内容的发展 | 第32-33页 |
| (三) 课程评价内容多因素思想的确立 | 第33-35页 |
| 第三章 课程评价途径与方法的历史发展 | 第35-43页 |
| 一、文化大革命前十七年(1949-1965)课程评价途径与方法的发展 | 第35-36页 |
| (一) 教育行政自上而下的课程评价途径与方法 | 第35页 |
| (二) 知识技能本位,评价主体与评价方式单一 | 第35-36页 |
| 二、文化大革命十年期间(1966-1976)课程评价途径与方法的发展 | 第36-38页 |
| (一) 无产阶级继续革命论指导下的课程评价途径与方法 | 第36页 |
| (二) 师生关系错位下的课程评价途径与方法 | 第36-37页 |
| (三) 极端片面的教育与生产劳动相结合的课程评价途径与方法 | 第37-38页 |
| 三、1977-1999年代(1977-1999)期间课程评价途径与方法的发展 | 第38-39页 |
| (一) 课程评价主体多元与评价目标多维的发展 | 第38页 |
| (二) 课程评价的教材编、审分离制度的确立 | 第38-39页 |
| (三) 课程评价的地方负责,分级管理的实行 | 第39页 |
| 四、2001年以来课程评价途径与方法的发展 | 第39-43页 |
| (一) 国家、地方、校本三级评价体系的建立 | 第39-40页 |
| (二) 突出素质教育思想与学生能力为本的课程评价途径与方法 | 第40页 |
| (三) 注重评价方式由多样走向综合 | 第40-43页 |
| 第四章 课程评价历史发展的反思与展望 | 第43-59页 |
| 一、课程评价历史发展的基本经验 | 第43-44页 |
| (一) 学生发展为本的课程评价价值取向 | 第43页 |
| (二) 建立科学合理的评价制度与标准 | 第43页 |
| (三) 完善切实有效的多种评价技术 | 第43-44页 |
| 二、反思课程评价的基本要素 | 第44-45页 |
| (一) 树立科学的价值观 | 第44页 |
| (二) 课程评价的社会性 | 第44-45页 |
| (三) 课程评价的政治性 | 第45页 |
| (四) 课程评价活动的完整性 | 第45页 |
| 三、重视课程评价价值系统的重建 | 第45-46页 |
| (一) 教育价值观的变迁 | 第45-46页 |
| (二) 价值系统的重建 | 第46页 |
| 四、实现课程评价要素的统整 | 第46-50页 |
| (一) 评价主体多元化 | 第46-47页 |
| (二) 评价内容多元化 | 第47-48页 |
| (三) 评价方式综合化 | 第48-49页 |
| (四) 评价机制灵活化 | 第49-50页 |
| 五、建构中国特色的课程评价体系的思考 | 第50-59页 |
| (一) "三位一体"的课程评价模式内容 | 第50-54页 |
| (二) 相对完整的课程评价操作 | 第54-56页 |
| (三) 分级管理的课程评价机制 | 第56页 |
| (四) 科学合理的课程评价方法 | 第56-59页 |
| 结束语 | 第59-61页 |
| 参考文献 | 第61-65页 |
| 后记 | 第65-66页 |
