| 摘要 | 第8-9页 |
| Abstract | 第9-10页 |
| 第一章 绪论 | 第11-20页 |
| 一、研究的背景 | 第11-12页 |
| (一) 高中物理课程标准对解决物理问题能力的重视 | 第11页 |
| (二) 高中生物理解题思维现状 | 第11-12页 |
| (三) 有效教学策略的重要性 | 第12页 |
| 二、国内外研究现状 | 第12-15页 |
| (一) 国外研究现状 | 第12-13页 |
| (二) 国内研究现状 | 第13-15页 |
| (三) 现有研究的不足 | 第15页 |
| 三、研究的内容与目的 | 第15-16页 |
| (一) 研究内容 | 第15-16页 |
| (二) 研究目的 | 第16页 |
| 四、相关概念的界定和理论基础 | 第16-17页 |
| (一) 相关概念的界定 | 第16页 |
| (二) 理论基础 | 第16-17页 |
| 五、研究意义及设计思路 | 第17-20页 |
| (一) 研究的重点难点 | 第17-18页 |
| (二) 研究的意义 | 第18页 |
| (三) 论文的创新之处 | 第18-19页 |
| (四) 论文研究流程图 | 第19-20页 |
| 第二章 高中生物理解题思维障碍指标体系的确立 | 第20-32页 |
| 一、高中生物理解题思维障碍各指标的初步确立 | 第20-23页 |
| (一) 一级指标的初步确立 | 第20页 |
| (二) 二级指标的初步确立 | 第20-22页 |
| (三) 三级指标的初步确立 | 第22-23页 |
| 二、专家对思维障碍指标进行评价 | 第23-28页 |
| (一) 专家问卷的设计 | 第23页 |
| (二) 专家评判结果分析 | 第23-27页 |
| (三) 高中物理解题思维障碍指标的确立 | 第27-28页 |
| 三、评价指标体系的权重 | 第28-32页 |
| (一) 各级指标的权重分析 | 第29页 |
| (二) 针对不同题型的二级指标权重分析 | 第29-32页 |
| 第三章 高中生物理解题思维障碍现状调查与分析 | 第32-47页 |
| 一、高中生物理解题思维障碍现状问卷调查 | 第32-41页 |
| (一) 问卷的设计 | 第32页 |
| (二) 调查对象 | 第32-33页 |
| (三) 调查结果分析 | 第33-41页 |
| 二、解题思维障碍产生原因分析 | 第41-47页 |
| (一) 教师访谈设计思路 | 第41-42页 |
| (二) 解题思维障碍原因分析 | 第42-47页 |
| 第四章 高中生克服物理解题思维障碍的教学策略及实践 | 第47-60页 |
| 一、克服物理解题思维障碍的教学策略 | 第47-52页 |
| (一) 帮助学生多总结归纳,形成完善的物理认知结构 | 第47-48页 |
| (二) 善用实验教学,提高物理抽象思维能力 | 第48-49页 |
| (三) 强调物理概念含义,帮助学生改变学习方法 | 第49-50页 |
| (四) 克服心理素质障碍,注重学生情感态度价值观的培养 | 第50页 |
| (五) 正确理解物理题意,深入了解物理条件隐含意义 | 第50-51页 |
| (六) 促进正迁移,抑制负迁移,解决思维定势形成的思维障碍 | 第51-52页 |
| 二、高中物理教学实践 | 第52-60页 |
| (一) 实践的目的 | 第52页 |
| (二) 样本的选取 | 第52页 |
| (三) 实践方法 | 第52-53页 |
| (四) 具体实践步骤 | 第53-56页 |
| (五) 实践数据分析 | 第56-59页 |
| (六) 学生访谈 | 第59-60页 |
| 第五章 总结与反思 | 第60-63页 |
| 一、总结 | 第60-61页 |
| (一) 存在的问题 | 第60页 |
| (二) 有效教学策略 | 第60-61页 |
| 二、实践反思 | 第61-63页 |
| (一) 本研究的局限性 | 第61-62页 |
| (二) 对未来研究的建议 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-65页 |
| 附录 | 第65-91页 |
| 附录1 | 第65-68页 |
| 附录2 | 第68-73页 |
| 附录3 | 第73-75页 |
| 附录4 | 第75-80页 |
| 附录5 | 第80-90页 |
| 附录6 | 第90-91页 |
| 致谢 | 第91-92页 |
| 个人简介 | 第92页 |
