摘要 | 第4-6页 |
ABSTRACT | 第6-8页 |
1 绪论 | 第12-18页 |
1.1 选题背景及研究意义 | 第12-14页 |
1.1.1 选题背景 | 第12-13页 |
1.1.2 研究意义 | 第13-14页 |
1.2 国内外研究综述 | 第14-16页 |
1.2.1 国外研究综述 | 第14-15页 |
1.2.2 国内研究综述 | 第15-16页 |
1.3 研究思路和方法 | 第16-17页 |
1.3.1 研究思路 | 第16-17页 |
1.3.2 研究方法 | 第17页 |
1.4 研究重点及创新点 | 第17-18页 |
1.4.1 研究重点 | 第17页 |
1.4.2 研究创新点 | 第17-18页 |
2 辅导员的突发事件应急能力的概述及作用 | 第18-25页 |
2.1 相关概念界定 | 第18-19页 |
2.1.1 突发事件 | 第18页 |
2.1.2 辅导员的突发事件应急能力 | 第18-19页 |
2.2 高校突发事件的成因分析 | 第19-23页 |
2.2.1 社会环境因素 | 第19-20页 |
2.2.2 高校环境因素 | 第20-22页 |
2.2.3 学生自身因素 | 第22-23页 |
2.3 辅导员在应对高校突发事件中发挥的作用 | 第23-25页 |
3 建立辅导员的突发事件应急能力评价模型 | 第25-41页 |
3.1 指标的选取 | 第25-32页 |
3.1.1 一级指标的选取 | 第25-26页 |
3.1.2 二级指标的选取 | 第26-29页 |
3.1.3 选取不同类型突发事件应急能力的指标 | 第29-32页 |
3.2 指标的界定 | 第32-34页 |
3.2.1 事前预见能力 | 第32页 |
3.2.2 事中处置能力 | 第32-33页 |
3.2.3 事后恢复能力 | 第33-34页 |
3.2.4 网络宣传能力 | 第34页 |
3.3 辅导员的突发事件应急能力指标的赋分标准 | 第34-36页 |
3.4 辅导员的突发事件应急能力指标权重的计算 | 第36-39页 |
3.4.1 基于AHP的指标权重计算原理 | 第36-37页 |
3.4.2 一级指标权重的计算 | 第37-38页 |
3.4.3 二级指标权重的计算 | 第38-39页 |
3.5 构建辅导员的突发事件应急能力评价模型 | 第39-41页 |
4 辅导员的突发事件应急能力现状分析 | 第41-54页 |
4.1 设计辅导员的突发事件应急能力的调查方案 | 第41-44页 |
4.1.1 调查基本情况 | 第41页 |
4.1.2 调查基本内容 | 第41-42页 |
4.1.3 辅导员的突发事件应急能力评价指标赋分标准 | 第42-44页 |
4.2 辅导员的突发事件应急能力调查结果 | 第44-47页 |
4.2.1 问卷第一部分调查结果 | 第44-45页 |
4.2.2 问卷第二部分调查结果 | 第45-47页 |
4.3 辅导员的突发事件应急能力的现状 | 第47-54页 |
4.3.1 辅导员在高校突发事件事前预见方面欠缺的能力 | 第47-49页 |
4.3.2 辅导员在高校突发事件事中处置方面欠缺的能力 | 第49-50页 |
4.3.3 辅导员在高校突发事件事后恢复方面欠缺的能力 | 第50-51页 |
4.3.4 辅导员在高校日常网络宣传教育方面欠缺的能力 | 第51-54页 |
5 提升辅导员的突发事件应急能力的策略 | 第54-62页 |
5.1 提升辅导员的事前预见能力的几点对策 | 第54-57页 |
5.1.1 加强风险信息研判能力 | 第54-55页 |
5.1.2 重视潜在问题学生深入辅导能力 | 第55-57页 |
5.2 提升辅导员的事中处置能力的几点对策 | 第57-58页 |
5.2.1 提高事态分析能力 | 第57页 |
5.2.2 强化快速应变能力 | 第57-58页 |
5.3 提升辅导员的事后恢复能力的几点对策 | 第58-59页 |
5.3.1 强化心理疏导能力 | 第58-59页 |
5.3.2 完善应急预案能力 | 第59页 |
5.4 提升辅导员的网络宣传能力的几点对策 | 第59-62页 |
5.4.1 培养网络舆论引导能力 | 第60-61页 |
5.4.2 重视网络信息安全管理能力 | 第61-62页 |
6 总结和展望 | 第62-64页 |
6.1 总结 | 第62-63页 |
6.2 展望 | 第63-64页 |
致谢 | 第64-65页 |
参考文献 | 第65-68页 |
附录A | 第68-71页 |
附录B | 第71-73页 |
攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第73-75页 |