美国中小学生阅读分级研究
| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-10页 |
| 导论 | 第10-23页 |
| 一、 选题缘由 | 第10-12页 |
| (一) 对阅读教学现状的反思 | 第10-11页 |
| (二) 对美国阅读分级研究的反思 | 第11-12页 |
| 二、 研究意义 | 第12-13页 |
| (一) 理论意义 | 第12页 |
| (二) 现实意义 | 第12-13页 |
| 三、 核心概念 | 第13页 |
| 四、 文献综述 | 第13-21页 |
| (一) 国内相关研究 | 第13-18页 |
| (二) 国外相关研究 | 第18-21页 |
| 五、 研究设计 | 第21-23页 |
| (一) 研究思路 | 第21页 |
| (二) 拟解决的关键问题 | 第21页 |
| (三) 研究方法 | 第21-23页 |
| 第一章 美国阅读分级的缘起 | 第23-30页 |
| 一、 缩小阅读成就差距的需要 | 第23-26页 |
| 二、 眼动追踪研究的拓展 | 第26-28页 |
| 三、 教育科学运动的推动 | 第28-30页 |
| 第二章 以可读性为标准的阅读分级 | 第30-52页 |
| 一、 可读性标准 | 第30-41页 |
| (一) 何为可读性 | 第30-33页 |
| (二) 影响可读性的主要因素 | 第33-41页 |
| 二、 对可读性的测算 | 第41-52页 |
| (一) 可读性公式 | 第42-44页 |
| (二) 常用的可读性公式 | 第44-50页 |
| (三) 效果与不足 | 第50-52页 |
| 第三章 阅读分级的方式 | 第52-75页 |
| 一、 蓝思阅读分级 | 第52-61页 |
| (一) 蓝思组成 | 第52-53页 |
| (二) 蓝思测验 | 第53-54页 |
| (三) 蓝思对应 | 第54-57页 |
| (四) 特色与不足 | 第57-59页 |
| (五) 应用 | 第59-61页 |
| 二、 A-Z分级 | 第61-67页 |
| (一) 文本的分级 | 第61-65页 |
| (二) 对学生阅读水平的评估 | 第65-67页 |
| (三) 效果与不足 | 第67页 |
| 三、 发展性阅读评估 | 第67-72页 |
| (一) 对学生的测评 | 第67-69页 |
| (二) 对不同水平读者要求 | 第69-72页 |
| (三) 特色与不足 | 第72页 |
| 四、 不同分级方式的比照 | 第72-75页 |
| 第四章 阅读分级的评估 | 第75-85页 |
| 一、 阅读分级的积极效果 | 第75-78页 |
| (一) 提高了学生阅读成绩 | 第75-76页 |
| (二) 增强了学生的阅读能力 | 第76页 |
| (三) 提高了教学专业化 | 第76-78页 |
| 二、 阅读分级的争议 | 第78-85页 |
| (一) 复杂问题简单化 | 第78-80页 |
| (二) 学生身份认同问题 | 第80-83页 |
| (三) 对不同题材阅读材料缺乏敏感性 | 第83-85页 |
| 第五章 启示 | 第85-90页 |
| 一、 理念层面：正确阅读分级理念的推广 | 第85-86页 |
| 二、 制度层面：建立阅读分级政府标准 | 第86-87页 |
| 三、 研究层面：形成多学科人员组成的研究团队 | 第87-88页 |
| 四、 实践层面：语文阅读教学的改革 | 第88页 |
| 五、 人员方面：加大对阅读教师的培养 | 第88-90页 |
| 结语 | 第90-92页 |
| 参考文献 | 第92-99页 |
| 致谢 | 第99页 |
