| 摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-12页 |
| 引言 | 第12-26页 |
| 一、研究背景 | 第12-14页 |
| (一) 教师教育的相关政策要求教师成为儿童研究者 | 第12-13页 |
| (二) 教师做儿童研究是教师提升教育教学水平的前提 | 第13页 |
| (三) 教师做儿童研究的缺失成为教师专业成长的阻力 | 第13页 |
| (四) 教师做儿童研究是作者目前正在探究的研究领域 | 第13-14页 |
| 二、研究意义 | 第14-15页 |
| (一) 理论意义 | 第14-15页 |
| (二) 实践意义 | 第15页 |
| 三、概念辨析与界定 | 第15-17页 |
| (一) 教师研究 | 第15-16页 |
| (二) 儿童研究 | 第16页 |
| (三) 教师的儿童研究 | 第16-17页 |
| 四、研究设计 | 第17-26页 |
| (一) 研究目的与研究问题 | 第17-18页 |
| (二) 研究方法 | 第18-26页 |
| 第一章 “教师做儿童研究”文献综述 | 第26-39页 |
| 一、儿童研究发展脉络简述 | 第27-31页 |
| 二、教师的儿童研究 | 第31-39页 |
| (一) “教师做儿童研究”的内涵 | 第31页 |
| (二) 教师做儿童研究的目的 | 第31-32页 |
| (三) 教师做儿童研究的方法 | 第32-35页 |
| (四) 教师做儿童研究的内容指向 | 第35-39页 |
| 第二章 个案描述：H小学教师开展儿童研究的历程 | 第39-62页 |
| 一、初始时的反对之声与扭转契机 | 第39-42页 |
| 二、“这不是浪费时间吗” | 第42-43页 |
| 三、“那就试试看吧” | 第43-54页 |
| (一) 聘请专家学者,引入儿童研究的理论 | 第44-45页 |
| (二) 关注分享与交流,理解儿童研究的本质 | 第45页 |
| (三) 探索适切的方法,增强儿童研究的专业性 | 第45-48页 |
| (四) 关注儿童多方面的表现,扩展儿童研究的内容范围 | 第48-54页 |
| 四、“到底是抓成绩重要还是抓儿童研究重要” | 第54-61页 |
| (一) 校长的提议 | 第54-56页 |
| (二) 让数字说话 | 第56-61页 |
| 五、学校进一步发展的方向 | 第61-62页 |
| 第三章 个案分析：H小学教师开展儿童研究的特征 | 第62-69页 |
| 一、H小学教师开展儿童研究的实质 | 第62-64页 |
| (一) 儿童研究是教师儿童观转变的过程 | 第62-63页 |
| (二) 儿童研究是教师学科教学改进的契机 | 第63页 |
| (三) 儿童研究是教师职业观形塑的历程 | 第63-64页 |
| 二、H小学教师开展儿童研究的方法 | 第64-65页 |
| 三、H小学教师开展儿童研究的内容指向 | 第65-67页 |
| (一) 儿童整体性的研究 | 第65-66页 |
| (二) 儿童兴趣的研究 | 第66页 |
| (三) 儿童体验的研究 | 第66页 |
| (四) 儿童观念的研究 | 第66-67页 |
| 四、H小学教师做儿童研究的支持体系 | 第67-69页 |
| (一) 学校管理者的专业领导 | 第67页 |
| (二) 专家学者的专业支持 | 第67页 |
| (三) 社区和家长的理解与配合 | 第67-68页 |
| (四) 教师激励机制的建立 | 第68-69页 |
| 第四章 结论与建议 | 第69-76页 |
| 一、结论 | 第69-71页 |
| (一) H小学走出了教师做儿童研究的一条清晰之路 | 第69-70页 |
| (二) 教师做儿童研究产生了多方面的成效 | 第70-71页 |
| (三) H小学在推进教师的儿童研究历程中寻找到一系列的支持 | 第71页 |
| 二、建议 | 第71-76页 |
| (一) 强化校长在儿童研究方面的专业领导 | 第71-72页 |
| (二) 明晰教师做儿童研究的属性 | 第72-73页 |
| (三) 深化教师做儿童研究的方法论研究 | 第73-74页 |
| (四) 完善儿童研究支持体系的建设 | 第74-76页 |
| 参考文献 | 第76-79页 |
| 附录 | 第79-81页 |
| 后记 | 第81-83页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第83页 |
