| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 目录 | 第8-11页 |
| 第一章 问题的提出 | 第11-19页 |
| ·课题的含义 | 第11-12页 |
| ·国内外相关的教学模式研究综述 | 第12-17页 |
| ·国外研究现状 | 第12-13页 |
| ·国内研究现状 | 第13-17页 |
| ·研究方法及思路 | 第17页 |
| ·小学数学课堂教学的现状 | 第17-19页 |
| 第二章 构建“先学后教，当堂训练”模式理论依据 | 第19-24页 |
| ·哲学和心理学方面 | 第19-20页 |
| ·内因和外因的辩证关系 | 第19页 |
| ·认知心理学理论 | 第19-20页 |
| ·建构主义学习理论 | 第20页 |
| ·新课程标准理念 | 第20-21页 |
| ·在小学第二学段开展“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的可行性和必要性 | 第21-24页 |
| ·儿童脑结构发展的需要 | 第21页 |
| ·学生学习能力发展的需要 | 第21-22页 |
| ·适合小学数学学科的特点和规律 | 第22页 |
| ·历史渊源的悠久 | 第22-24页 |
| 第三章 “先学后教，当堂训练”模式特征及遵循原则 | 第24-29页 |
| ·“先学后教，当堂训练”教学模式特征 | 第24-27页 |
| ·引领发现（先学环节） | 第24-25页 |
| ·主动探究 | 第25-26页 |
| ·总结提升 | 第26页 |
| ·精练提高（当堂训练） | 第26-27页 |
| ·拓展延伸 | 第27页 |
| ·“先学后教，当堂训练”课堂教学模式遵循的原则 | 第27-29页 |
| ·目标性原则 | 第27页 |
| ·独立性原则 | 第27页 |
| ·针对性原则 | 第27-28页 |
| ·反馈性原则 | 第28页 |
| ·全体性原则 | 第28-29页 |
| 第四章 “先学后教，当堂训练”实践过程 | 第29-41页 |
| ·“先学后教，当堂训练”实践方法 | 第29页 |
| ·“先学后教”中“先学”策略之一——“导学稿”的设计 | 第29-34页 |
| ·设计流程及原则 | 第29-33页 |
| ·应用导学稿授课应注意的问题 | 第33-34页 |
| ·小学数学“先学后教，当堂训练”实验研究的课例 | 第34-41页 |
| ·案例 1：《除数是整数的小数除法》 | 第34-37页 |
| ·案例 2：《口算除法》 | 第37-41页 |
| 第五章 “先学后教，当堂训练”教学模式实践的反思 | 第41-45页 |
| ·教学模式实践的成就 | 第41-42页 |
| ·教师教学观念和教学策略的大幅度转变 | 第41页 |
| ·学生数学学习兴趣有很大提高 | 第41页 |
| ·数学学习成绩得到提升 | 第41-42页 |
| ·改革推进者转变理念是关键 | 第42-43页 |
| ·领导的观念转变是前提 | 第42页 |
| ·积极改变教师的观念和习惯 | 第42-43页 |
| ·其他需改善的问题 | 第43页 |
| ·总结 | 第43-45页 |
| 参考文献 | 第45-47页 |
| 致谢 | 第47-48页 |
| 附录一 | 第48-51页 |
| 发表文章 | 第51页 |