| 作者简介 | 第1-8页 |
| 摘要 | 第8-11页 |
| ABSTRACT | 第11-18页 |
| 第一章 绪论 | 第18-37页 |
| §1.1 问题缘起与意义 | 第18-20页 |
| ·问题的提出 | 第18-19页 |
| ·研究目标 | 第19页 |
| ·研究意义 | 第19-20页 |
| §1.2 研究现状与综述 | 第20-30页 |
| ·美国公民教育课程发展史研究 | 第20-22页 |
| ·美国公民教育基础理论研究 | 第22-24页 |
| ·美国公民教育课程结构研究 | 第24-26页 |
| ·美国公民教育课程实践研究 | 第26-28页 |
| ·美国公民教育课程标准研究 | 第28-30页 |
| §1.3 概念梳理与界定 | 第30-34页 |
| ·社会科 | 第30-31页 |
| ·公民学 | 第31-32页 |
| ·课程标准 | 第32-33页 |
| ·政治文化与政治社会化 | 第33-34页 |
| §1.4 研究方案与创新 | 第34-37页 |
| ·研究思路 | 第34-35页 |
| ·研究方法 | 第35-36页 |
| ·研究创新点 | 第36-37页 |
| 第二章 美国中小学公民学课程的历史嬗变 | 第37-53页 |
| §2.1 公民学课程的确立与困境 | 第37-44页 |
| ·中等教育课程改革 | 第37-41页 |
| ·新社会科运动 | 第41-44页 |
| §2.2 公民学课程的蜕变与发展 | 第44-48页 |
| ·教育标准化运动 | 第44-47页 |
| ·《不让一个孩子掉队法案》对社会科的冲击 | 第47-48页 |
| §2.3 公民学课程历史地位的变化 | 第48-53页 |
| ·附属于历史课程中的公民教育 | 第48-49页 |
| ·附属于社会科体系中的单独课程 | 第49-50页 |
| ·从非核心课程到核心课程 | 第50-53页 |
| 第三章 美国《公民学与政府国家标准》的产生及法律与理论基础 | 第53-71页 |
| §3.1 《国家标准》的颁布背景 | 第53-58页 |
| ·《国家标准》的社会经济成因 | 第53-54页 |
| ·基础教育领域课程改革 | 第54-56页 |
| ·《国家标准》的政策支持 | 第56-57页 |
| ·公民教育社会机构的努力 | 第57-58页 |
| §3.2 公民学课程标准的法律依据 | 第58-64页 |
| ·美国联邦宪法依据 | 第58-61页 |
| ·美国教育法令法规依据 | 第61-62页 |
| ·判例法依据 | 第62-64页 |
| §3.3 公民学课程标准的理论基础 | 第64-71页 |
| ·欧洲古典哲学思想 | 第64-66页 |
| ·公民资格理论 | 第66-68页 |
| ·政治社会化理论 | 第68-71页 |
| 第四章 美国公民学课程国家标准核心内容解析 | 第71-89页 |
| §4.1 公民学课程国家标准文本分析 | 第71-76页 |
| ·《国家标准》的主体架构 | 第71-73页 |
| ·《国家标准》内容的基本组成 | 第73-76页 |
| §4.2 公民学课程国家标准的文本解析 | 第76-80页 |
| ·解析软件与方法 | 第76-77页 |
| ·实验解析结果 | 第77-80页 |
| §4.3 公民学课程标准的核心内容 | 第80-86页 |
| ·政府与国家 | 第81-82页 |
| ·宪法与宪政 | 第82-83页 |
| ·公民 | 第83-84页 |
| ·价值观与原则 | 第84-86页 |
| §4.4 《国家标准》的特征 | 第86-89页 |
| ·体系设计上的主题性 | 第86页 |
| ·结构布局上的层递性 | 第86-87页 |
| ·内容框架上的开放性 | 第87页 |
| ·意识形态上的价值取向性 | 第87-89页 |
| 第五章 美国各州公民学课程标准分析 | 第89-105页 |
| §5.1 各州公民学课程标准概况与特征 | 第89-97页 |
| ·州公民学课程标准颁布时间与主要内容一览表 | 第89页 |
| ·州公民学课程标准的呈现形式 | 第89-95页 |
| ·州公民学课程标准的文本特征 | 第95-97页 |
| §5.2 纽约州“社会科学习标准”之公民学、公民资格与公民政府 | 第97-101页 |
| ·纽约州之“公民学、公民资格与公民政府”学习标准 | 第98-99页 |
| ·政府参与课程 | 第99-101页 |
| §5.3 加利福尼亚州“历史——社会科学内容标准”中的公民学 | 第101-105页 |
| ·加州“历史——社会科学内容标准”简介 | 第101-103页 |
| ·美国民主的原则课程 | 第103-105页 |
| 第六章 美国公民学课程标准的运用 | 第105-117页 |
| §6.1 公民学课程标准的功能 | 第105-109页 |
| ·《国家标准》的性质 | 第105-106页 |
| ·《国家标准》与联邦州课程标准的关系 | 第106-107页 |
| ·课程标准的功能 | 第107-109页 |
| §6.2 公民学课程标准的实施载体 | 第109-114页 |
| ·教科书 | 第109-112页 |
| ·学业测评框架 | 第112-114页 |
| §6.3 公民学课程标准的实施主体 | 第114-117页 |
| ·学校教师 | 第114-115页 |
| ·公民教育机构 | 第115-117页 |
| 第七章 美国公民学课程标准对我国学校思想政治教育的启示 | 第117-125页 |
| §7.1 美国公民学课程标准研究的启示 | 第117-121页 |
| ·公民学课程标准承载着学校公民教育的期望,是国家意志的体现 | 第117-118页 |
| ·公民教育课程应构建公民知识-公民技能-公民品性三位一体的目标体系 | 第118-119页 |
| ·公民教育应构建系统、连贯的幼儿园-小学-初中-高中课程标准 | 第119-120页 |
| ·课程标准应兼顾国家指导性和地方多样性 | 第120-121页 |
| §7.2 借鉴美国公民学课程标准的几点思考 | 第121-125页 |
| ·构建小学-中学-大学连贯的,知识-技能-品性三位一体的思想政治教育课程体系 | 第122-123页 |
| ·重视和加强思想政治教育社会性资源培育 | 第123-124页 |
| ·构建和完善思想政治教育课程的评价体系 | 第124-125页 |
| 致谢 | 第125-127页 |
| 参考文献 | 第127-136页 |
