| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-11页 |
| 一、导论 | 第11-50页 |
| （一） 问题来源 | 第11-18页 |
| （二） 研究目的 | 第18-20页 |
| （三） 研究意义 | 第20-21页 |
| 1、理论意义 | 第20页 |
| 2、实践意义 | 第20-21页 |
| （四） 相关概念界定 | 第21-39页 |
| 1、知识 | 第21-25页 |
| 2、知识观 | 第25-30页 |
| 3、基础教育 | 第30-36页 |
| 4、教育改革 | 第36-39页 |
| （五） 研究综述 | 第39-48页 |
| 1、国外的研究 | 第39-41页 |
| 2、国内的研究 | 第41-48页 |
| （六） 研究设计 | 第48-50页 |
| 1、研究思路 | 第48-49页 |
| 2、研究方法 | 第49-50页 |
| 二、客观主义知识观与我国基础教育的困境 | 第50-101页 |
| （一） 客观主义知识观的源流及其主要特征 | 第52-55页 |
| （二） 客观主义知识观是我国基础教育诸多困境的认识论根源 | 第55-80页 |
| （三） 客观主义知识观自身面临的困境 | 第80-99页 |
| 1、科学图景的变化 | 第80-88页 |
| 2、哲学认识论的突破 | 第88-95页 |
| 3、知识社会学的研究 | 第95-99页 |
| （四） 总结 | 第99-101页 |
| 三、建构主义知识观与我国基础教育改革 | 第101-123页 |
| （一） 建构主义的整体图景 | 第102-104页 |
| （二） 建构主义知识观 | 第104-111页 |
| 1、建构主义知识观的思想渊源 | 第104-109页 |
| 2、建构主义知识观视野的知识性质 | 第109-111页 |
| （三） 建构主义知识观对我国基础教育改革的意义 | 第111-118页 |
| （四） 对建构主义知识观的几点认识 | 第118-122页 |
| （五） 结论 | 第122-123页 |
| 四、后现代主义知识观与我国基础教育改革 | 第123-153页 |
| （一） 后现代主义思潮的总体景观 | 第124-133页 |
| 1、“后现代主义”界定 | 第124-125页 |
| 2、后现代主义思潮的社会基础 | 第125-127页 |
| 3、后现代主义思潮的主要内容 | 第127-132页 |
| 4、对后现代主义的应有态度 | 第132-133页 |
| （二） 后现代主义知识观 | 第133-139页 |
| 1、后现代主义知识观的代表性观点 | 第133-137页 |
| 2、后现代知识观视界的知识性质 | 第137-139页 |
| （三） 后现代主义知识观对我国基础教育改革的启示 | 第139-147页 |
| （四） 对后现代知识观的辩证认识 | 第147-151页 |
| （五） 结论 | 第151-153页 |
| 五、知识观的时代蕴涵与我国基础教育改革 | 第153-193页 |
| （一） 知识的本质 | 第153-157页 |
| （二） 知识的层次与类型 | 第157-165页 |
| （三） 知识的价值 | 第165-172页 |
| （四） 知识的获得 | 第172-180页 |
| （五） 知识观的时代蕴涵对我国基础教育改革的意义 | 第180-193页 |
| 六、结语 | 第193-198页 |
| （一） 基础教育改革必须以正确的知识观为指导 | 第193-195页 |
| （二） 回归人的精神自由是基础教育改革的重要目的 | 第195-196页 |
| （三） 本研究有待进一步探讨的问题 | 第196-198页 |
| 参考文献 | 第198-209页 |
| 后记 | 第209-211页 |