| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 引言 | 第8-14页 |
| 一、课题来源 | 第8页 |
| 二、研究目的和意义 | 第8-9页 |
| (一) 研究目的 | 第8页 |
| (二) 研究意义 | 第8-9页 |
| 三、文献综述 | 第9-11页 |
| (一) 国内研究现状 | 第9-10页 |
| (二) 国外研究现状 | 第10-11页 |
| 四、研究方法 | 第11-12页 |
| 五、核心概念的界定 | 第12-14页 |
| 第一章 美国全纳教育的历史沿革 | 第14-20页 |
| 一、美国全纳教育产生的背景 | 第14-16页 |
| (一) 文化背景 | 第14页 |
| (二) 社会政治背景 | 第14-15页 |
| (三) 教育背景 | 第15-16页 |
| (四) 理论背景 | 第16页 |
| 二、美国全纳教育的发展历程 | 第16-20页 |
| (一) 回归主流运动 | 第17页 |
| (二) 普通教育主动性运动 | 第17页 |
| (三) 第一次全纳教育改革运动 | 第17-18页 |
| (四) 第二全纳教育改革运动 | 第18-20页 |
| 第二章 美国全纳教育的政策和实施 | 第20-42页 |
| 一、美国立法裁决与全纳教育 | 第20-25页 |
| (一) 《所有残疾儿童教育法》(PL94-142,1975) | 第20-21页 |
| (二) 《美国残疾人法案》(ADA,1990) | 第21页 |
| (三) 《残疾个体教育法案》(IDEA,1990) | 第21-22页 |
| (四) 《残疾个体教育法案》(IDEA,1997) | 第22-23页 |
| (五) 《残疾人教育促进法》(IDEA04,2004) | 第23-25页 |
| 二、多元化的资金支持 | 第25-27页 |
| (一) 联邦政府的教育财政 | 第25-26页 |
| (二) 捐赠 | 第26页 |
| (三) 私人资金来源 | 第26-27页 |
| (四) 儿童健康保险 | 第27页 |
| 三、美国全纳教育的具体实施 | 第27-35页 |
| (一) 美国学校的变革 | 第27-30页 |
| (二) 美国全纳教育的学校系统 | 第30-33页 |
| (三) 美国全纳教育教学组织模式 | 第33-34页 |
| (四) 美国全纳学校的课程组织 | 第34-35页 |
| 四、家长与社区合作 | 第35-38页 |
| (一) 家长拥有选择学校的权利 | 第35页 |
| (二) 家长拥有评价的参与权 | 第35-36页 |
| (三) 社区的辅助系统 | 第36-38页 |
| 五、全纳教师的培养与发展 | 第38-42页 |
| (一) 美国对全纳教师能力要求的规定 | 第38页 |
| (二) 美国全纳师资的任职资格 | 第38-39页 |
| (三) 全纳教育教师的培养 | 第39-40页 |
| (四) 美国全纳教师的发展 | 第40-42页 |
| 第三章 美国全纳教育的特征 | 第42-45页 |
| 一、稳固的社会基础和有力的政府支持 | 第42-43页 |
| 二、融入全纳教育理念的课程设计与组织 | 第43页 |
| 三、异质分组和多级教学作为全纳学校的关键参数 | 第43页 |
| 四、拓展特殊教育教师角色,增强教师间交流与合作 | 第43-45页 |
| 第四章 美国全纳教育的经验对我国特殊教育改革的启示 | 第45-50页 |
| 一、教育体制的启示 | 第45-46页 |
| (一) 明确政策与立法,给予体制改革法律保障 | 第45-46页 |
| (二) 改革和完善教育体制,加强普通学校和特殊学校的合作 | 第46页 |
| 二、增加对特殊教育的资金支持 | 第46-47页 |
| 三、合理安置特殊学生,建立学前康复机构 | 第47-48页 |
| (一) 合理安置特殊学生 | 第47页 |
| (二) 建立学前康复机构 | 第47-48页 |
| 四、增强社区的参与支持 | 第48页 |
| 五、加强普通教师的特殊教育知识和技能培训 | 第48-50页 |
| 结语 | 第50-51页 |
| 注释 | 第51-54页 |
| 参考文献 | 第54-58页 |
| 读研期间科研成果目录 | 第58-59页 |
| 致谢 | 第59-60页 |
