| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 目录 | 第8-10页 |
| 绪论 | 第10-18页 |
| (一) 对背景知识的理解 | 第10-11页 |
| 1. 背景 | 第10页 |
| 2. 背景知识 | 第10-11页 |
| (二) 文献综述 | 第11-18页 |
| 1. 背景知识的含义 | 第11-12页 |
| 2. 背景知识引入的必要性和重要性 | 第12页 |
| 3. 背景知识引入的策略 | 第12-14页 |
| 4. 背景知识引入的误区 | 第14-18页 |
| 一、背景知识引入研究中个案的选择 | 第18-22页 |
| (一) 研究方法的选择 | 第18-20页 |
| 1. 个案研究法 | 第18-19页 |
| 2. 访谈法 | 第19页 |
| 3. 观察法 | 第19-20页 |
| (二) 研究对象的选择 | 第20-22页 |
| 1. 研究对象所在学校的概况 | 第20页 |
| 2. 与L老师结缘 | 第20-22页 |
| 二、背景知识引入的内容、方式及功能指向 | 第22-33页 |
| (一) L老师背景知识引入的内容 | 第22-23页 |
| (二) L老师背景知识的引入方式 | 第23-29页 |
| 1. L老师课堂背景知识引入的引发主体 | 第24-25页 |
| 2. 背景知识引入的时机 | 第25-29页 |
| (三) L老师背景知识引入的功能指向 | 第29-33页 |
| 1. 建构学生阅读图式的背景知识引入 | 第30页 |
| 2. 激活学生阅读图式的背景知识引入 | 第30-31页 |
| 3. 引导学生阅读图式的背景知识引入 | 第31-33页 |
| 三、背景知识引入的特点及影响因素 | 第33-52页 |
| (一) L老师背景知识引入呈现出的特点 | 第33-44页 |
| 1. L老师注重对在学生阅读理解中起到概念作用的图式知识的引入 | 第33-37页 |
| 2. 在背景知识引入内容和引入方式上都试图突破传统模式 | 第37-41页 |
| (1) 引入内容因文体不同而有所侧重,注重学生的文化积淀 | 第38-39页 |
| (2) 引入方式：引无定法、引无定时、以文带识 | 第39-41页 |
| 3. 在背景知识引入的过程中体现语文学科特点 | 第41-43页 |
| 4. 兼顾背景知识引入对学生写作的影响 | 第43-44页 |
| (二) 影响L老师背景知识引入的因素分析 | 第44-52页 |
| 1. L老师的知识结构：有米才成炊 | 第44-45页 |
| 2. L老师的认知图式 | 第45-52页 |
| (1) L老师对课程标准的认知 | 第45-46页 |
| (2) L老师对教材和课外读物编排的认知 | 第46-48页 |
| (3) L老师对学生理解水平的认知 | 第48-50页 |
| (4) L老师对语文阅读能力的考察形式的认知 | 第50-52页 |
| 四、背景知识引入的策略 | 第52-56页 |
| (一) 语文教师在背景知识引入过程中要兼顾“概念”和“材料”图式知识 | 第52页 |
| (二) 语文教师要充分发挥背景知识引入建构、激活和引导学生阅读图式的作用 | 第52-53页 |
| (三) 语文教师要注重学生的主体地位,使背景知识引入更加具有针对性 | 第53-54页 |
| (四) 语文教师要不断完善自身的知识结构和认知图式 | 第54-56页 |
| 1. 语文教师知识结构的完善是一个不断积累、更新的过程 | 第54页 |
| 2. 教育大环境保障语文教师认知图式的完善 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-58页 |
| 后记 | 第58-59页 |
| 致谢 | 第59页 |
