| 目录 | 第1-5页 |
| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 绪论 | 第9-23页 |
| (一) 选题缘由 | 第9-11页 |
| 1. 优化培养方案是世界各国培养高质量学前教育硕士人才的必要条件 | 第9页 |
| 2. 我国学前教育事业发展对学前教育学硕士研究生培养提出挑战 | 第9-10页 |
| 3. 当前我国学前教育学硕士研究生培养存在诸多亟待解决的问题 | 第10-11页 |
| (二) 文献综述 | 第11-20页 |
| 1. 核心概念界定 | 第11-13页 |
| 2. 已有研究综述 | 第13-19页 |
| 3. 已有研究简评 | 第19-20页 |
| (三) 研究设计 | 第20-23页 |
| 1. 研究意义 | 第20页 |
| 2. 研究对象 | 第20页 |
| 3. 研究内容及研究重难点 | 第20-21页 |
| 4. 研究方法 | 第21-23页 |
| 一、学前教育学硕士研究生培养方案的合理性要求 | 第23-35页 |
| (一) 学前教育学硕士研究生培养方案的形式合理性 | 第23-26页 |
| 1. 作为规范性文件之结构要素系统性 | 第23-25页 |
| 2. 作为规范性文件之语言表述规范性 | 第25-26页 |
| (二) 学前教育学硕士研究生培养方案的实质合理性 | 第26-35页 |
| 1. 作为话语文本之正当性 | 第27-30页 |
| 2. 作为话语文本之科学性 | 第30-32页 |
| 3. 作为指导纲领之教育性 | 第32-35页 |
| 二、当前我国学前教育学硕士生培养方案存在的问题 | 第35-47页 |
| (一) 作为规范性文件的培养方案 | 第35-38页 |
| 1. 结构要素不齐,存在实质性缺失 | 第35-37页 |
| 2. 语言表述随意,缺乏应有强制性 | 第37-38页 |
| (二) 作为话语文本的培养方案 | 第38-44页 |
| 1. 利益相关者合力不够,多方教育意愿表达不畅 | 第38-40页 |
| 2. 教育工具性价值突出,受教育者主体地位边缘化 | 第40-41页 |
| 3. 话语文本科学性不够,时代性需求反映不突出 | 第41-44页 |
| (三) 作为指导纲领的培养方案 | 第44-47页 |
| 1. 人才培养使命意识不清晰、教育指导思想时代性不足 | 第44-45页 |
| 2. 对教育实践活动的具体指导缺少系统性与科学性 | 第45-47页 |
| 三、当前我国学前教育学硕士生培养方案文本问题的主要成因分析 | 第47-55页 |
| (一) 学前教育利益相关者教育诉求表达机制不健全 | 第47-48页 |
| 1. 学前教育核心利益相关者话语缺席 | 第47-48页 |
| 2. 学前教育利益相关者权力关系失衡 | 第48页 |
| (二) 研究生培养方案性质及功能定位模糊不清 | 第48-49页 |
| 1. 学前教育利益相关者对培养方案性质认识不足 | 第48-49页 |
| 2. 学前教育利益相关者对培养方案功能定位不清 | 第49页 |
| (三) 学前教育学硕士研究生培养方案制定存在“路径依赖” | 第49-51页 |
| 1. 学前教育学硕士生培养方案制定的“路径依赖”的历史选择 | 第50页 |
| 2. 学前教育学硕士生培养方案制定的“路径依赖”的现实影响 | 第50-51页 |
| (四) 学前教育学硕士生培养方案的动态制度结构运行不均衡 | 第51-52页 |
| 1. 培养方案动态制度各环节功能发挥不足 | 第51-52页 |
| 2. 培养方案动态制度环节功能运行严重失衡 | 第52页 |
| (五) 学前教育专业高级专门人才培养的相关学理研究不足 | 第52-55页 |
| 1. 学前教育学硕士生教育基础理论研究不足 | 第52-53页 |
| 2. 学前教育学硕士生教育实践探索研究匮乏 | 第53-55页 |
| 四、我国学前教育学硕士生培养方案优化的思考与建议 | 第55-61页 |
| (一) 实行以主体性教育理念为主导的研究生“人”的教育 | 第55-56页 |
| (二) 构建学前教育利益相关者利益诉求表达机制 | 第56-57页 |
| (三) 完善学前教育学硕士生培养方案的运行保障机制 | 第57-58页 |
| (四) 加强学前教育高级专门人才培养的相关学理研究 | 第58-61页 |
| 结语 | 第61-63页 |
| 参考文献 | 第63-69页 |
| 后记 | 第69页 |
