| 中文摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-13页 |
| 第一章 绪论 | 第13-26页 |
| 一、 研究缘起 | 第13-15页 |
| 二、 文献综述 | 第15-23页 |
| （一） 批判性思维的涵义 | 第15-16页 |
| （二） 批判性思维培养的必要性 | 第16-18页 |
| （三） 批判性思维在我国课程教学中的运用现状 | 第18-19页 |
| （四） 批判性思维的测量手段 | 第19-22页 |
| （五） 批判性思维的培养策略 | 第22-23页 |
| 三、 研究思路及意义 | 第23-26页 |
| （一） 研究思路 | 第23-24页 |
| （二） 研究意义 | 第24-26页 |
| 第二章 F 中学 SDP 课程的实施现状 | 第26-46页 |
| 一、 SDP 课程简介 | 第26-29页 |
| （一） SDP 课程的模块与内容 | 第26-27页 |
| （二） SDP 课程的独特优势 | 第27-29页 |
| （三） SDP 课程的目标 | 第29页 |
| 二、 F 中学 SDP 课程的实施现状 | 第29-46页 |
| （一） F 中学 SDP 课程开设的特色 | 第29-31页 |
| （二） 上学年度 F 中学 SDP 课程的开设情况 | 第31-41页 |
| （三） 上学年度 F 中学 SDP 课程实施中存在的瓶颈 | 第41-44页 |
| （四） 上学年度 F 中学 SDP 课程实施中的困惑 | 第44-46页 |
| 第三章 批判性思维培养的实践调查与讨论分析 | 第46-78页 |
| 一、 SDP 课程对学生批判性思维的提升效果 | 第47-54页 |
| （一） 加利福尼亚批判性思维倾向量表（CCTDI）的优势 | 第47-48页 |
| （二） CCTDI 问卷前后测结果分析 | 第48-51页 |
| （三） 从质性材料看学生批判性思维的提升效果 | 第51-54页 |
| 二、 SDP 课程教学互动过程剖析 | 第54-64页 |
| （一） SDP 课程教学效果分析方法的选择 | 第54-56页 |
| （二）弗兰德斯互动分析量表结果呈现 | 第56-64页 |
| 三、 SDP 课程教学过程对教学效果影响的分析 | 第64-75页 |
| （一） 文科小班之间的数据比较及分析 | 第64-69页 |
| （二） 理科小班之间的数据比较及分析 | 第69-72页 |
| （三） 文科 B 班与理科 B 班之间的数据比较及分析 | 第72-75页 |
| 四、 SDP 课程中批判性思维培养存在的问题 | 第75-78页 |
| （一） 学生讨论与教师讲授时间统筹上的不协调 | 第76页 |
| （二） 教学设计和时间安排上的不科学 | 第76-77页 |
| （三） 备课的不充分与教学方法的单调 | 第77页 |
| （四） 对权威的过度维护和教学的不连续 | 第77-78页 |
| 第四章 SDP 课程中批判性思维的培养策略探究 | 第78-88页 |
| 一、 清晰学习目标，正视语言工具性 | 第78-81页 |
| （一） 向学生长期渗透学习目标 | 第78-80页 |
| （二） 使学生正确理解语言的工具性 | 第80-81页 |
| 二、 摆正学习心态，学会倾听与对话 | 第81-82页 |
| （一） 使学生学会在倾听中质疑 | 第81-82页 |
| （二） 使学生熏陶“平等知识观” | 第82页 |
| 三、 掌握学习关键，兼顾思考的独立与碰撞 | 第82-85页 |
| （一） 使学生在独立思考中历练判断能力 | 第82-84页 |
| （二） 使学生在观点碰撞中升华理念 | 第84-85页 |
| 四、 坚持学习巩固，善用小组辩论 | 第85-88页 |
| （一） 使学生在反复实践中提升自信 | 第85-86页 |
| （二） 使学生在小组辩论中激发思维的火花 | 第86-88页 |
| 第五章 结论与反思 | 第88-91页 |
| 一、 明确课程目标，提高批判素养 | 第88页 |
| 二、 了解学生特点，改进教学策略 | 第88-89页 |
| 三、 改变固有观念，丰富教学方法 | 第89-91页 |
| 附录 | 第91-102页 |
| 附录一：SDP 课程有效教学实验学生调查问卷 | 第91-95页 |
| 附录二：加利福尼亚批判性思维倾向量表（CCTDI） | 第95-100页 |
| 附录三：Visiting Syllabus for SDPForeign Teachers | 第100-102页 |
| 致谢 | 第102-103页 |
| 参考文献 | 第103-107页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第107-108页 |
