| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 一、问题的提出 | 第8-15页 |
| (一) 选题依据 | 第8-9页 |
| 1、班级授课制的实践欠缺 | 第8页 |
| 2、关于分层教学的学理研究不够 | 第8-9页 |
| 3、走向分层是大势所趋 | 第9页 |
| (二) 研究意义 | 第9-10页 |
| (三) 相关概念界定 | 第10-14页 |
| 1、班级授课制 | 第10页 |
| 2、分层教学 | 第10-13页 |
| 3、走班制 | 第13-14页 |
| 4. “分科分层不分班”教学 | 第14页 |
| (四) 研究方法 | 第14-15页 |
| 1、文献分析法 | 第14页 |
| 2、比较研究法 | 第14-15页 |
| 二、文献综述 | 第15-24页 |
| (一) 国内分层教学历史演进 | 第15-20页 |
| 1. 分层教学研究历程 | 第15-17页 |
| 3. 分层教学实践研究 | 第17-19页 |
| 4. 分层教学的实践反思 | 第19-20页 |
| (二) 国外分层教学研究 | 第20-24页 |
| 三、分层教学的理论基础 | 第24-26页 |
| (一) 孔子的“因材施教”思想 | 第24页 |
| (二) 人的全面发展学说 | 第24-25页 |
| (三) 多元智能理论 | 第25-26页 |
| 四、“分科分层不分班”教学的理论架构 | 第26-35页 |
| (一) “分科分层不分班”教学的概念 | 第26页 |
| (二) “分科分层不分班”教学的特点 | 第26-28页 |
| 1. 分层科学性 | 第26-27页 |
| 2. 因层施教性 | 第27页 |
| 3. 双向流动性 | 第27-28页 |
| 4. 分层伦理性 | 第28页 |
| (三) “分科分层不分班”教学之价值分析 | 第28-35页 |
| 1、“分科分层不分班”之于教学目标 | 第28-30页 |
| 2、“分科分层不分班”之于学生心理 | 第30-32页 |
| 3、“分科分层不分班”之于教学方法 | 第32-35页 |
| 五、“分科分层不分班”教学的实践运作 | 第35-56页 |
| (一) “分科分层不分班”教学在中小学教学中的适应性分析 | 第35-38页 |
| 1、学生的智力和非智力因素的发展状态适合分层教学 | 第35-36页 |
| 2、分层教学符合中小学教学特点 | 第36-37页 |
| 3、分层教学理念符合社会对于中小学教学期望 | 第37-38页 |
| (二) 怎样进行分层 | 第38-43页 |
| 1. 班级授课制仍为基本组织形式 | 第39-40页 |
| 2. 以学科为基石对学生进行分层 | 第40页 |
| 3. 实施学生分层,但不按层次分班 | 第40-41页 |
| 4. 不同学科、不同层次 | 第41页 |
| 5. 学生分层、编组方式 | 第41-43页 |
| 6. 学生分层后座位编排方式探讨 | 第43页 |
| (三) 分层教学设计 | 第43-51页 |
| 1、A层次学生的教学策略 | 第44-47页 |
| 2、B层次学生的教学策略 | 第47-49页 |
| 3、C层次学生的教学策略 | 第49-51页 |
| (四) 分层教学评价 | 第51-56页 |
| 1、分层教学呼吁教学评价的改变 | 第51-52页 |
| 2、学生差异到差异教学对待,倡导差异评价 | 第52页 |
| 3、“分科分层不分班”评价标准的设计 | 第52-56页 |
| 结语 | 第56-58页 |
| 参考文献 | 第58-62页 |
| 后记 | 第62页 |