| 致谢 | 第1-5页 |
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 1 引言 | 第10-14页 |
| ·研究背景 | 第10-12页 |
| ·研究目的 | 第12-13页 |
| ·研究内容 | 第13-14页 |
| 2 文献综述 | 第14-32页 |
| ·认知诊断理论 | 第14-16页 |
| ·认知诊断概述 | 第14-15页 |
| ·认知诊断模型 | 第15-16页 |
| ·规则空间模型 | 第16-30页 |
| ·规则空间模型的含义 | 第16-17页 |
| ·规则空间模型的基本原理 | 第17-20页 |
| ·规则空间模型的建模过程 | 第20-23页 |
| ·规则空间模型国内外研究现状 | 第23-30页 |
| ·研究思路 | 第30-32页 |
| 3 研究方法 | 第32-54页 |
| ·被试 | 第32页 |
| ·测量工具 | 第32页 |
| ·数据处理 | 第32页 |
| ·研究过程 | 第32-54页 |
| ·高考理科数学试卷考查的能力属性及其层级关系的确定 | 第32-36页 |
| ·邻接矩阵A和可达矩阵R的确定 | 第36-37页 |
| ·缩减事件矩阵Qr和典型属性矩阵Ea的确定 | 第37-41页 |
| ·典型项目反应模式的确定 | 第41-49页 |
| ·被试能力掌握模式的识别 | 第49-54页 |
| 4 研究结果 | 第54-66页 |
| ·高考生整体的能力掌握模式的诊断 | 第54-57页 |
| ·某市高考生能力掌握模式的诊断 | 第57-59页 |
| ·某学校高考生能力掌握模式的诊断 | 第59-61页 |
| ·考生个体的能力掌握模式的诊断 | 第61-66页 |
| ·诊断被试个体的能力掌握模式 | 第61-62页 |
| ·高考生成绩诊断性报告的开发 | 第62-64页 |
| ·相同得分被试的能力水平比较 | 第64-66页 |
| 5 分析与讨论 | 第66-71页 |
| ·规则空间模型对被试的归类结果分析 | 第66-67页 |
| ·被试能力掌握情况的分析 | 第67-68页 |
| ·考生成绩诊断性报告的分析 | 第68-69页 |
| ·研究的创新与不足之处 | 第69-71页 |
| ·研究的创新之处 | 第69-70页 |
| ·研究的不足之处 | 第70-71页 |
| 6 结论 | 第71-72页 |
| 参考文献 | 第72-79页 |
| 附录：事件矩阵Q | 第79-82页 |
| 在学期间科研成果情况 | 第82页 |