| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 导言 | 第9-13页 |
| 第1章 "再构建Ph.D.项目"的产生背景 | 第13-28页 |
| ·美国哲学博士教育的发展历史 | 第14-17页 |
| ·美国博士教育的萌芽 | 第14-15页 |
| ·美国博士教育形成自己的特点 | 第15-16页 |
| ·美国博士教育的大发展 | 第16页 |
| ·美国博士教育的调整和改革 | 第16-17页 |
| ·美国哲学博士教育的现状 | 第17-25页 |
| ·女性、少数种族、外国博士生数量大幅增长 | 第17-19页 |
| ·获得博士学位的时间延长 | 第19-21页 |
| ·博士后教育大发展 | 第21页 |
| ·学术界就业机会减少,就业市场向多元化发展 | 第21-22页 |
| ·教师职业仍是多数博士生的向往 | 第22-25页 |
| ·美国哲学博士教育存在的主要问题 | 第25-28页 |
| ·逐渐萎缩的学术就业市场不能雇佣所有的博士毕业生 | 第25页 |
| ·过分专注于学术研究,缺乏全面的教学能力培养 | 第25-26页 |
| ·大学和教授没有为博士生提供全面的职业训练和指导 | 第26-28页 |
| 第2章 "再构建Ph.D.项目"的发起与内容 | 第28-41页 |
| ·"再构建Ph.D.项目"的发起 | 第28-30页 |
| ·项目的发起与简要进程 | 第28-29页 |
| ·项目的任务和参与部门 | 第29-30页 |
| ·"再构建Ph.D.项目"关注的问题 | 第30-31页 |
| ·社会各部门的调查研究 | 第31-41页 |
| ·加利福尼亚大学伯克莱分校:哲学博士——10年后研究 | 第32-34页 |
| ·哲学博士教育及职业准备调查 | 第34-36页 |
| ·密执安州立大学:作为未来教学学者的研究生发展 | 第36-37页 |
| ·微软研究员:研究生院哲学博士调查 | 第37-39页 |
| ·国家研究委员会:重新审视博士教育的评价标准 | 第39-41页 |
| 第3章 "再构建Ph.D.项目"的主要成果 | 第41-50页 |
| ·项目从全美博士教育研究中提取的八项改革措施 | 第41-42页 |
| ·社会九大部门为博士教育改革提供的建议 | 第42-48页 |
| ·研究密集型大学 | 第43页 |
| ·教学密集型大学 | 第43-44页 |
| ·K-12教育 | 第44-45页 |
| ·私人基金会 | 第45页 |
| ·政府部门 | 第45-46页 |
| ·工商界 | 第46页 |
| ·学科协会 | 第46-47页 |
| ·教育协会 | 第47页 |
| ·博士生 | 第47-48页 |
| ·"再构建Ph.D.项目"的七项提议 | 第48-49页 |
| ·"再构建Ph.D.项目"的未来计划 | 第49-50页 |
| 第4章 21世纪美国博士教育发展趋势 | 第50-58页 |
| ·招生规模逐年扩大,研究生教育目标多元化 | 第50-52页 |
| ·为学生提供真实、全面、透明的博士教育信息 | 第52页 |
| ·重视职业训练和指导,全方位为博士生就业服务 | 第52-56页 |
| ·为未来的教师作准备 | 第54-55页 |
| ·提供学术界之外其他职业的指导 | 第55-56页 |
| ·重视博士生跨学科培养,全面提高博士生的能力 | 第56页 |
| ·建立新的研究资助制度 | 第56-57页 |
| ·全社会参与博士教育改革,博士教育与社会需要更加紧密结合 | 第57-58页 |
| 第5章 "再构建Ph.D.项目"的启示和借鉴 | 第58-68页 |
| ·我国博士教育现状和存在的主要问题 | 第58-63页 |
| ·我国博士教育现状 | 第58-59页 |
| ·我国博士教育存在的主要问题 | 第59-63页 |
| ·"再构建Ph.D.项目"对我国博士教育的启示和借鉴 | 第63-68页 |
| ·广泛动员社会各界与博士教育相关的部门参与博士教育的建设 | 第63-64页 |
| ·重视职业指导和训练,加强就业信息指导的系统性和制度性 | 第64页 |
| ·加强跨学科领域的学习研究,培养更适应社会和全球经济发展需要的博士生 | 第64-66页 |
| ·转变观念,把我国的博士教育打造为全球化的教育 | 第66-68页 |
| 参考文献 | 第68-71页 |
| 致谢 | 第71页 |
