| 内容摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 引言 | 第7-8页 |
| 一、阅读观和中学语文阅读教学 | 第8-13页 |
| (一) 阅读的传统概念 | 第8-11页 |
| 1. “客观的”阅读 | 第8-10页 |
| 2. 主观的阅读 | 第10-11页 |
| (二) 阅读:对话中建构意义的过程 | 第11-13页 |
| 二、哲学诠释学理论概述 | 第13-17页 |
| (一) 西方诠释学概述 | 第13-14页 |
| (二) 伽达默尔哲学诠释学概述 | 第14-17页 |
| 1. 理解的历史性与偏见 | 第14-15页 |
| 2. 理解中的视野融合 | 第15页 |
| 3. 理解是理解者与文本的对话 | 第15-17页 |
| 三、哲学诠释学对中学语文阅读教学的启示 | 第17-35页 |
| (一) 偏见:意义生成的前提 | 第17-24页 |
| 1. “偏见”是阅读理解的基础 | 第17-19页 |
| 2. “偏见”理论与中学语文阅读教学 | 第19-20页 |
| 3. “偏见”理论在教学中的实施方案 | 第20-24页 |
| (二) 视野融合:意义生成的过程 | 第24-29页 |
| 1. 学生与文本融合 | 第24-27页 |
| 2. 当代与历史融合 | 第27-29页 |
| (三) 对话:意义生成的手段 | 第29-35页 |
| 1. 学生与文本对话:意义生成的源头活水 | 第29-32页 |
| 2. 促成文本间对话:互文轨迹构建学生的意义世界 | 第32-33页 |
| 3. 学生与学生、老师与学生对话:交界碰撞中产生意义 | 第33-35页 |
| 后记 | 第35-37页 |
| 主要参考文献 | 第37-38页 |