| 中文摘要 | 第1-8页 |
| 英文摘要 | 第8-10页 |
| 第一章 引言 | 第10-13页 |
| 一、课题提出的背景 | 第10-11页 |
| 二、研究意义 | 第11页 |
| 三、研究方法 | 第11-13页 |
| 第二章 网络课程与自主学习 | 第13-17页 |
| 一、网络课程 | 第13-15页 |
| (一) 网络课程包括教学资源与教学过程两个部分 | 第13页 |
| (二) 网络课程以自主学习为主要特征 | 第13-14页 |
| (三) 网络教学过程的四个关键环节 | 第14-15页 |
| 1. 课程导入 | 第14页 |
| 2. 网络课程学习组织 | 第14页 |
| 3. 学习支持 | 第14页 |
| 4. 教学评价 | 第14-15页 |
| 二、自主学习 | 第15-17页 |
| (一) 传统教育中自主学习的含义 | 第15页 |
| (二) 网络课程环境下自主学习的含义 | 第15-17页 |
| 第三章 网络课程自主学习能力与学习策略、网络支助服务 | 第17-26页 |
| 一、自主学习与学习策略 | 第17-22页 |
| (一) 学习策略与学习方法 | 第17-18页 |
| (二) 学习策略与认识策略 | 第18页 |
| (三) 学习策略与元认知 | 第18-19页 |
| (四) 几种主要的学习策略 | 第19-22页 |
| 1. 理解和保持知识的策略 | 第19-20页 |
| 2. 应用知识的解题策略 | 第20-21页 |
| 3. 监控策略 | 第21-22页 |
| 二、自主学习与专家型学习者 | 第22-23页 |
| (一) 专家型学习的主要成分 | 第22页 |
| (二) 专家型学习模型 | 第22-23页 |
| 1. 学习者作为策略的使用者 | 第23页 |
| 2. 学习者作为自我调节者 | 第23页 |
| 3. 学习者作为反思者 | 第23页 |
| 三、自主学习与网络支助服务 | 第23-26页 |
| 第四章 自主学习能力培养的实验研究、实施与分析 | 第26-34页 |
| 一、研究设计 | 第26页 |
| 二、研究方法与过程 | 第26-27页 |
| (一) 样本 | 第26页 |
| (二) 研究过程 | 第26-27页 |
| (三) 数据处理 | 第27页 |
| 三、调查研究结果的分析 | 第27-28页 |
| (一) 远程学习者的来源 | 第27页 |
| (二) 远程学习者的学习动机 | 第27页 |
| (三) 远程学习者的学习方式 | 第27-28页 |
| (四) 远程学习者的学习障碍 | 第28页 |
| (五) 远程学习者需要的帮助 | 第28页 |
| (六) 远程学习者喜欢的交互方式 | 第28页 |
| 四、研究实施 | 第28-31页 |
| 五、实施结果分析 | 第31-34页 |
| 第五章 结束语 | 第34-36页 |
| 附件一 | 第36-38页 |
| 附件二 | 第38-40页 |
| 参考文献 | 第40-41页 |
| 致谢 | 第41-42页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文目录 | 第42页 |