| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 第一部分：绪论 | 第7-9页 |
| 一、问题的提出 | 第7-8页 |
| 二、 研究方法与研究过程 | 第8-9页 |
| 第二部分：理论综述 | 第9-19页 |
| 一、课程设计的基本理论 | 第9-11页 |
| （一）课程设计有四种模式:目标模式、过程模式、实践模式、情境模式。 | 第9-10页 |
| （二）对教师的要求 | 第10-11页 |
| 二、综合课程设计的理论 | 第11-15页 |
| （一）综合课程的基本涵义 | 第11页 |
| （二） 综合课程的基本类型及设计 | 第11-14页 |
| （三）综合课程的依据 | 第14页 |
| （四） 综合课程的限制 | 第14页 |
| （五） 综合课程与小学教育阶段 | 第14-15页 |
| 三、《品德与生活》课程的设计 | 第15-19页 |
| （一）《品德与生活》课程标准的设计特征 | 第15页 |
| （二） 关于品德教育 | 第15-18页 |
| 1.道德教育方式具有特殊性 | 第15-17页 |
| 2.低年级学生品德发展的特点 | 第17-18页 |
| （三） 关于生活教育 | 第18-19页 |
| 1. 回归生活教育 | 第18页 |
| 2. 回归生活与课程设计 | 第18-19页 |
| 第三部分：《劳动最光荣》主题单元案例分析 | 第19-28页 |
| 一、《劳动最光荣》主题的品德意义分析 | 第19-20页 |
| 二、与生活的关系 | 第20页 |
| 三、一个综合单元要求包括什么 | 第20页 |
| 四、 案例呈现:《我的家庭》教案设计 | 第20-28页 |
| 第四部分：结论与思考 | 第28-30页 |
| 一 、 综合视角下《品德与生活》主题单元设计的意义与局限 | 第28页 |
| 二、建议：教师培养与教师专业发展的整体观 | 第28-30页 |
| 结论 | 第30-31页 |
| 参考文献 | 第31-33页 |
| 后记 | 第33页 |