| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 引言 | 第8-10页 |
| 一、概念的界定、研究方法及研究过程 | 第10-17页 |
| （一） 教师课程决策的概念界定 | 第10-12页 |
| 1. 课程与课程实施 | 第10-11页 |
| 2. 初中理科分科课程与科学课程 | 第11页 |
| 3. 影响课程实施的核心因素——教师的课程决策 | 第11-12页 |
| （二） 研究的方法：质化研究方法 | 第12-13页 |
| （三） 研究的过程 | 第13-17页 |
| 1. 研究思路的设计 | 第13-14页 |
| 2. 研究对象的选取 | 第14-16页 |
| 3. 资料的收集过程 | 第16-17页 |
| 二、关于初中科学教师课程决策的个案分析 | 第17-29页 |
| （一） 科学教师在教学计划阶段课程决策的个案分析 | 第17-23页 |
| 1. 教师在教学计划阶段对教学目标的决策 | 第17-18页 |
| 2. 教师在教学计划阶段对教学内容的决策 | 第18-22页 |
| 3. 教师在教学计划阶段对教学方法的决策 | 第22-23页 |
| （二） 科学教师在课堂教学阶段课程决策的个案分析 | 第23-29页 |
| 1. 教师在课堂教学阶段对教学目标的决策 | 第23-24页 |
| 2. 教师在课堂教学阶段对教学内容的决策 | 第24-26页 |
| 3. 教师在课堂教学阶段对教学方法的决策 | 第26-29页 |
| 三、从科学教师的课程决策得出的启示 | 第29-43页 |
| （一） 影响科学教师的课程决策的因素 | 第29-33页 |
| 1. 教师知识对教师课程决策的影响 | 第29-30页 |
| 2. 教师信念对教师课程决策的影响 | 第30-31页 |
| 3. 教师年龄对教师课程决策的影响 | 第31-32页 |
| 4. 学习共同体对教师课程决策的影响 | 第32-33页 |
| （二） 科学教师走向专业发展的必由之路：发展课程决策能力 | 第33-38页 |
| 1. 校本教研，促进教师专业成长的有效途径 | 第34-35页 |
| 2. 网络教研，多渠道建立有效的学习共同体 | 第35-36页 |
| 3. 自我反思，提升教师发展的内在动力 | 第36-37页 |
| 4. 专业引领，给科学教师发展画龙点睛 | 第37-38页 |
| （三） 改善科学教师课程决策的外部支撑 | 第38-43页 |
| 1. 关注科学课程实施中突显出来的重要角色－课件 | 第38-39页 |
| 2. 关注教材的完善－衔接课标和课堂 | 第39-40页 |
| 3. 关注学时的问题－完善教学资源的配置 | 第40-41页 |
| 4. 重视自下而上的研讨－让《课标》真正成为教师的指引 | 第41页 |
| 5. 科学地设置评价指南－合理编制《考试说明》 | 第41-43页 |
| 结语 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 致谢 | 第46页 |