| 摘要 | 第6-8页 |
| ABSTRACT | 第8-10页 |
| 1 引言 | 第16-19页 |
| 1.1 问题的提出 | 第16-17页 |
| 1.1.1 促进体育教学有效性的需要 | 第16页 |
| 1.1.2 促进教师专业化成长的需要 | 第16页 |
| 1.1.3 促进学生身心发展的需要 | 第16-17页 |
| 1.2 选题目的与意义 | 第17-19页 |
| 1.2.1 选题目的 | 第17页 |
| 1.2.2 选题意义 | 第17-19页 |
| 2 文献综述 | 第19-34页 |
| 2.1 研究的相关界定 | 第19-25页 |
| 2.1.1 新手、熟手、专家教师 | 第19-22页 |
| 2.1.2 体育教学行为 | 第22-24页 |
| 2.1.3 课堂师生言语互动行为 | 第24-25页 |
| 2.2 课堂师生言语互动行为分类 | 第25-27页 |
| 2.3 课堂师生言语互动行为研究工具与方法 | 第27-29页 |
| 2.3.1 课堂师生言语互动行为研究工具 | 第27-28页 |
| 2.3.2 课堂师生言语互动行为研究方法 | 第28-29页 |
| 2.4 课堂师生语言互动行为研究视角 | 第29-31页 |
| 2.4.1 社会学视域下的课堂师生语言互动行为研究 | 第29-30页 |
| 2.4.2 心理学视域下的课堂师生语言互动行为研究 | 第30页 |
| 2.4.3 教育学视域下的课堂师生语言互动行为研究 | 第30-31页 |
| 2.5 课堂师生语言互动行为研究内容 | 第31-32页 |
| 2.6 体育教师课堂师生言语互动行为相关研究 | 第32-33页 |
| 2.7 小结 | 第33-34页 |
| 3 研究设计 | 第34-47页 |
| 3.1 研究对象、方法和技术路线 | 第34-45页 |
| 3.1.1 研究对象 | 第34页 |
| 3.1.2 研究方法 | 第34-45页 |
| 3.1.3 技术路线 | 第45页 |
| 3.2 研究重点、难点和创新点 | 第45-47页 |
| 3.2.1 研究重点 | 第45页 |
| 3.2.2 研究难点 | 第45-46页 |
| 3.2.3 研究创新点 | 第46-47页 |
| 4 研究结果与分析 | 第47-83页 |
| 4.1 课堂观察样本采集 | 第47-48页 |
| 4.2 弗兰德斯互动分析系统编码的具体化 | 第48-51页 |
| 4.2.1 教师言语编码的具体化 | 第48-49页 |
| 4.2.2 学生言语编码的具体化 | 第49-50页 |
| 4.2.3 无声或混乱编码的具体化 | 第50-51页 |
| 4.3 新手、熟手、专家型初中体育教师课堂师生言语互动总体样本分析 | 第51-57页 |
| 4.3.1 新手、熟手、专家型初中体育教师课堂师生言语互动总体样本比率分析. | 第51-53页 |
| 4.3.2 新手、熟手、专家型初中体育教师课堂师生言语互动总体样本矩阵分析. | 第53-57页 |
| 4.4 新手、熟手、专家型初中体育教师课堂师生言语互动组内对比分析 | 第57-67页 |
| 4.4.1 新手教师组内对比分析 | 第57-60页 |
| 4.4.2 熟手教师组内对比分析 | 第60-63页 |
| 4.4.3 专家教师组内对比分析 | 第63-67页 |
| 4.5 新手、熟手、专家型初中体育教师课堂师生言语互动组间对比分析 | 第67-71页 |
| 4.5.1 新手、熟手、专家型教师比率分析 | 第67-69页 |
| 4.5.2 新手、熟手、专家型教师矩阵分析 | 第69-71页 |
| 4.6 学生对新手、熟手、专家型初中体育教师课堂师生言语互动的感受分析 | 第71-76页 |
| 4.7 新手、熟手、专家型初中体育教师课堂师生言语互动特征分析 | 第76-83页 |
| 4.7.1 新手教师 | 第76-77页 |
| 4.7.2 熟手教师 | 第77-79页 |
| 4.7.3 专家教师 | 第79-80页 |
| 4.7.4 三类教师总体特征 | 第80-83页 |
| 5 研究结论与建议 | 第83-85页 |
| 5.1 研究结论 | 第83页 |
| 5.2 研究建议 | 第83-85页 |
| 附录 | 第85-92页 |
| 附录A 弗兰德斯观察表 | 第85-87页 |
| 附录B 弗兰德斯互动分析矩阵表 | 第87-88页 |
| 附录C 课堂常态化师生言语互动的学生感受问卷 | 第88-92页 |
| 参考文献 | 第92-96页 |
| 致谢 | 第96-98页 |
| 个人简历 | 第98-99页 |
