| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 1 绪论 | 第9-33页 |
| 1.1 研究缘起 | 第9-11页 |
| 1.2 研究问题 | 第11页 |
| 1.3 概念界定 | 第11-14页 |
| 1.4 文献综述 | 第14-27页 |
| 1.5 研究意义 | 第27-28页 |
| 1.6 理论基础 | 第28-29页 |
| 1.7 研究设计 | 第29-33页 |
| 2 先行组织者L博士与教师工作坊背景 | 第33-42页 |
| 2.1 走进先行组织者L博士 | 第33-39页 |
| 2.2 教师工作坊背景 | 第39-42页 |
| 3 教师工作坊中先行组织者角色个案分析 | 第42-62页 |
| 3.1 准备阶段先行组织者L博士的角色 | 第42-50页 |
| 3.2 发展阶段先行组织者L博士的角色 | 第50-55页 |
| 3.3 成熟阶段先行组织者L博士的角色 | 第55-57页 |
| 3.4 退出阶段先行组织者L博士的角色 | 第57-59页 |
| 3.5 小结 | 第59-62页 |
| 4 教师工作坊中先行组织者角色实践的影响因素 | 第62-68页 |
| 4.1 学校管理层的支持力度 | 第63-64页 |
| 4.2 学校教师的工作状态和环境 | 第64页 |
| 4.3 个人风格、性格和教育经历 | 第64-66页 |
| 4.4 自身的角色认知水平 | 第66页 |
| 4.5 坊内人员间的互动与反馈 | 第66-68页 |
| 5 完善教师工作坊中先行组织者角色实践的策略 | 第68-73页 |
| 5.1 先行组织者：明晰角色认知,提高角色实践能力 | 第68-69页 |
| 5.2 教师工作坊坊员：加强坊间互动,增添角色实践活力 | 第69-70页 |
| 5.3 第三方参与者：协助观察反思,形成角色实践合力 | 第70-71页 |
| 5.4 学校相关部门和管理者：给予多方支持,提供角色实践保障 | 第71-73页 |
| 6 结语 | 第73-75页 |
| 6.1 研究的创新之处 | 第73页 |
| 6.2 研究的不足与展望 | 第73-75页 |
| 致谢 | 第75-77页 |
| 参考文献 | 第77-82页 |
| 附录1 针对先行组织者的访谈提纲 | 第82-83页 |
| 附录2 针对教师工作坊坊员的访谈提纲 | 第83-85页 |
| 附录3 攻读学位期间公开发表的成果 | 第85页 |
