| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 前言 | 第10-13页 |
| （一） 选题背景 | 第10-11页 |
| 1、民族贫困地区农村小学德育新途径亟待研究 | 第10页 |
| 2、民族贫困地区农村小学德育校本课程开发是时代的呼唤 | 第10-11页 |
| （二） 选题价值 | 第11-12页 |
| 1、本研究的现实意义 | 第11页 |
| 2、本研究的理论意义 | 第11-12页 |
| （三） 研究方案 | 第12-13页 |
| 1、研究目标及内容 | 第12页 |
| 2、研究方法 | 第12-13页 |
| 一 相关概念的界定 | 第13-19页 |
| （一） 民族贫困地区农村小学 | 第13页 |
| （二） 德育 | 第13-14页 |
| （三） 校本课程 | 第14页 |
| （四） 德育校本课程 | 第14-15页 |
| （五） 校本课程开发 | 第15-17页 |
| （六） 德育校本课程开发 | 第17-19页 |
| 二 民族贫困地区农村小学德育校本课程开发的理论基础 | 第19-25页 |
| （一） 皮亚杰、柯尔伯格的道德发展理论 | 第19-20页 |
| 1、皮亚杰的道德发展理论分析 | 第19页 |
| 2、柯尔伯格的道德发展理论分析 | 第19-20页 |
| （二） 后现代课程观 | 第20-21页 |
| （三） 民族教育理论 | 第21-23页 |
| 1、影响民族地区学生德育的民族因素 | 第22页 |
| 2、民族教育相关德育研究成果 | 第22-23页 |
| （四） 校本课程开发理论 | 第23-25页 |
| 1、校本课程开发的影响因素和根本动力及条件 | 第23-24页 |
| 2、施瓦布“实践模式”与斯滕豪斯“过程模式” | 第24-25页 |
| 三 民族贫困地区农村小学德育校本课程开发的个案调查 | 第25-40页 |
| （一） 龙胜县的概况 | 第25-26页 |
| 1、龙胜各族自治县经济社会发展的概况 | 第25-26页 |
| 2、龙胜县教育发展现状 | 第26页 |
| （二） 龙胜县小学德育校本课程开发的调查 | 第26-37页 |
| 1、调查问卷设计的说明 | 第26-27页 |
| 2、调查问卷的统计分析 | 第27-37页 |
| （1） 问卷中个人基本信息 | 第27-28页 |
| （2） 问卷主要内容 | 第28-37页 |
| （三） 调查分析结果 | 第37-40页 |
| 1、教师缺乏德育校本课程开发知识 | 第38页 |
| 2、学校德育缺乏家庭配合和社会支持 | 第38页 |
| 3、学校德育停留在灌输和管制层面上效果有限 | 第38-39页 |
| 4、缺乏合理的德育评价体系 | 第39页 |
| 5、没有充分利用德育课程资源，缺乏德育校本课程开发资金 | 第39-40页 |
| 四 民族贫困地区农村小学德育校本课程开发的原则 | 第40-42页 |
| （一） 开放性原则 | 第40页 |
| （二） 主体性原则 | 第40页 |
| （三） 针对性原则 | 第40-41页 |
| （四） 特色性原则 | 第41页 |
| （五） 可行性原则 | 第41-42页 |
| 五 民族贫困地区农村小学德育校本课程开发的策略 | 第42-52页 |
| （一） 民族贫困地区农村小学德育校本课程的目标确定策略 | 第42-43页 |
| （二） 民族贫困地区农村小学德育校本课程的内容选择策略 | 第43-44页 |
| 1、广泛收集学校内外可获取的德育课程资源 | 第43-44页 |
| 2、根据学校德育教育哲学，结合学校实际需要和学生需求筛选德育课程资源 | 第44页 |
| 3、运用多种方式组织德育校本课程内容 | 第44页 |
| （三） 民族贫困地区农村小学德育校本课程的实施策略 | 第44-49页 |
| 1、成立德育校本课程开发小组，确保课程高效、有序地实施 | 第45页 |
| 2、加强德育校本课程教师培训 | 第45-46页 |
| 3、开展“校校合作”，共享学校间优质德育资源和开发经验 | 第46-47页 |
| 4、开展“家校合作”，利用好家庭和社区德育资源 | 第47-48页 |
| 5、教学方式多样化 | 第48页 |
| 6、加强小学德育隐性课程的建设 | 第48页 |
| 7、开发资金落实到位，专款专用，保障德育校本课程开发 | 第48-49页 |
| （四） 民族贫困地区农村小学德育校本课程的评价策略 | 第49-52页 |
| 1、民族贫困地区农村小学德育校本课程评价目的 | 第49页 |
| 2、民族贫困地区农村小学德育校本课程评价内容 | 第49-50页 |
| 3、民族贫困地区农村小学德育校本课程评价方式 | 第50-52页 |
| （1） 小学德育校本课程评价不是终结性评价而是形成性评价 | 第50页 |
| （2） 小学德育校本课程评价主要方式不是量化评价而是质性评价 | 第50页 |
| （3） 小学德育校本课程评价者和被评价者不是对立性关系而是建设性关系 | 第50-52页 |
| 结语 | 第52-53页 |
| 注释 | 第53-55页 |
| 参考文献 | 第55-58页 |
| 附录一：民族地区农村小学德育校本课程开发调查问卷 | 第58-61页 |
| 附录二：表六：民族贫困地区农村小学德育校本课程开发评价表 | 第61-62页 |
| 附录三：表七：民族贫困地区农村小学德育校本课程学生评价表 | 第62-63页 |
| 攻读硕士期间发表的论文 | 第63-64页 |
| 致谢 | 第64-65页 |
