| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 一、绪论 | 第13-22页 |
| (一) 研究问题的提出 | 第13-14页 |
| (二) 研究意义 | 第14-15页 |
| (三) 文献综述 | 第15-17页 |
| 1. 国内研究现状 | 第15-16页 |
| 2. 国外研究现状 | 第16-17页 |
| (四) 核心概念界定 | 第17-18页 |
| 1. 幼儿健康 | 第17页 |
| 2. 幼儿园健康教育 | 第17-18页 |
| 3. 幼儿园一日活动 | 第18页 |
| (五) 理论基础 | 第18-20页 |
| 1. 陈鹤琴的健康教育思想 | 第18页 |
| 2. 蒙台梭利的健康教育思想 | 第18-19页 |
| 3. 现代课程论 | 第19页 |
| 4. 幼儿卫生学 | 第19-20页 |
| 5. 幼儿教育心理学 | 第20页 |
| (六) 研究的内容与方法 | 第20-22页 |
| 1. 研究内容 | 第20页 |
| 2. 研究方法 | 第20-22页 |
| 二、幼儿园健康教育“一日活动”的开展现状 | 第22-30页 |
| (一) 幼儿园健康教育目标 | 第23页 |
| (二) 幼儿园健康教育内容 | 第23-25页 |
| (三) 幼儿园健康教育组织实施的途径 | 第25-26页 |
| (四) 幼儿园健康教育实施的评价 | 第26-30页 |
| 三、幼儿园健康教育“一日活动”的问题分析 | 第30-33页 |
| (一) 健康教育观念的偏离 | 第30页 |
| 1. 教师长期接受的是依“教参”而教的思想 | 第30页 |
| 2. 教师队伍年轻化,教师的专业能力不足 | 第30页 |
| (二) 健康教育途径简单化 | 第30-31页 |
| (三) 健康教育评价体系不完善 | 第31页 |
| 1. 评价主体欠缺 | 第31页 |
| 2. 评价内容不全面 | 第31页 |
| (四) 幼儿发展的理论和实践经验较缺乏 | 第31-32页 |
| (五) 幼儿园健康教育“一日活动”缺乏有效的指导和调控 | 第32-33页 |
| 四、改进幼儿园健康教育“一日活动”的探索 | 第33-44页 |
| (一) 提升教师专业理念和素养 | 第33-34页 |
| (二) 优化健康教育课程结构 | 第34-35页 |
| (三) 探索多样化的健康教育方式 | 第35-37页 |
| 1. 幼儿园健康教育在“一日生活”中的渗透 | 第35-36页 |
| 2. 幼儿园健康教育在“一日教学”中的渗透 | 第36-37页 |
| 3. 幼儿园健康教育在“一日游戏”中的渗透 | 第37页 |
| (四) 丰富幼儿园健康教育资源 | 第37-38页 |
| 1. 社区的自然资源可以丰富幼儿园健康教育的内容 | 第37-38页 |
| 2. 社区的家庭资源可以丰富健康教育活动的形式 | 第38页 |
| (五) 构建幼儿园健康教育评价的内容 | 第38-42页 |
| 1. 对生成健康活动方案的评价 | 第38-40页 |
| 2. 对幼儿健康领域发展水平的评价 | 第40-41页 |
| 3. 对健康教育课程的评价 | 第41-42页 |
| (六) 加强教师专业发展的校本研修 | 第42页 |
| (七) 加强幼儿园健康教育的指导与考核 | 第42页 |
| (八) 搭起家园合作的桥梁 | 第42-44页 |
| 1. 家长助教——家长走进幼儿园 | 第43页 |
| 2. 家园合作——家园共研讨,游戏促成长 | 第43-44页 |
| 五、研究成效 | 第44-59页 |
| (一) 促进了幼儿健康各项能力的发展 | 第44-45页 |
| 1. 激发了幼儿的活动兴趣 | 第44页 |
| 2. 促进了幼儿活动能力的提高 | 第44页 |
| 3. 发展了幼儿各方面的能力 | 第44-45页 |
| 4. 促进了幼儿身心全面和谐地发展 | 第45页 |
| (二) 促进了教师研究能力和研究水平的提高 | 第45-49页 |
| 1. 教育资源观的变化 | 第46-48页 |
| 2. 课程观的变化 | 第48-49页 |
| (三) 促进了家长育儿观念的转变 | 第49-50页 |
| (四) 整理形成了《幼儿园健康教育活动方案集》成果 | 第50页 |
| (五) 逐步形成以幼儿健康教育课程为特色的园所特色课程 | 第50-59页 |
| 1. 幼儿健康教育园本课程初步形成 | 第51-53页 |
| 2. 健康教育特色逐渐彰显 | 第53-59页 |
| 结语 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-62页 |
| 附录 | 第62-65页 |
| 致谢 | 第65页 |
