| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 引言 | 第10-12页 |
| 1.1 选题缘由 | 第10-11页 |
| 1.2 研究的意义 | 第11页 |
| 1.3 研究的创新点 | 第11-12页 |
| 第2章 文献综述 | 第12-26页 |
| 2.1 相关概念的界定 | 第12-14页 |
| 2.1.1 “概念”的含义 | 第12页 |
| 2.1.2 生物学概念 | 第12-13页 |
| 2.1.3 概念转变的含义 | 第13-14页 |
| 2.2 国内外研究现状 | 第14-20页 |
| 2.2.1 国外概念教学中概念转变研究现状 | 第14-16页 |
| 2.2.2 国内概念教学中概念转变研究现状 | 第16-20页 |
| 2.3 概念转变的理论基础 | 第20-26页 |
| 2.3.1 奥苏贝尔——有意义学习理论 | 第20-21页 |
| 2.3.2 维特罗克——生成学习理论 | 第21-22页 |
| 2.3.3 皮亚杰——发展性学习理论 | 第22页 |
| 2.3.4 维果茨基的“最近发展区”理论 | 第22-23页 |
| 2.3.5 建构主义学习理论 | 第23-26页 |
| 第3章 概念转变教学模型的基本理论 | 第26-34页 |
| 3.1 概念转变的基本理论 | 第26-28页 |
| 3.1.1 概念转变模型的提出 | 第26-27页 |
| 3.1.2 概念转变模型的发展 | 第27-28页 |
| 3.1.3 概念转变模型的修正 | 第28页 |
| 3.2 概念转变教学模式 | 第28-34页 |
| 3.2.1 概念转变五步教学模式 | 第28-29页 |
| 3.2.2 概念转变“三阶段教学”模式 | 第29页 |
| 3.2.3 概念转变“学习循环”模式 | 第29-30页 |
| 3.2.4 概念转变OERAR模式 | 第30-34页 |
| 第4章 初中生物概念转变教学模式的研究设计 | 第34-40页 |
| 4.1 研究方法 | 第34-35页 |
| 4.1.1 文献研究法 | 第34页 |
| 4.1.2 问卷调查法 | 第34-35页 |
| 4.1.3 访谈调查法 | 第35页 |
| 4.1.4 实验研究法 | 第35页 |
| 4.2 研究对象 | 第35页 |
| 4.3 初中生物概念转变教学的问卷设计 | 第35-37页 |
| 4.4 概念转变教学实验设计 | 第37-40页 |
| 4.4.1 实验测试材料 | 第37页 |
| 4.4.2 教学实验实施者以及实验时间 | 第37页 |
| 4.4.3 实验变量 | 第37-38页 |
| 4.4.4 概念转变教学模式的重构 | 第38-40页 |
| 第5章 初中生物概念转变教学的调查研究 | 第40-48页 |
| 5.1 初中生物概念转变学习现状学生问卷调查结果分析 | 第40-45页 |
| 5.2 初中生物概念转变教学现状教师访谈结果分析 | 第45-46页 |
| 5.3 当前初中生物概念转变教学现状分析 | 第46-48页 |
| 第6章 初中生物概念转变教学模式的实验研究 | 第48-56页 |
| 6.1 教学实验的实施 | 第48-51页 |
| 6.1.1 实验程序 | 第48页 |
| 6.1.2 教学实验中概念转变教学模式的实施 | 第48-51页 |
| 6.2 实验结果分析与实验结论 | 第51-56页 |
| 6.2.1 前测数据分析与结论 | 第51页 |
| 6.2.2 实施教学干预后的学习效果分析 | 第51-53页 |
| 6.2.3 实施教学干预后的测试成绩分析 | 第53页 |
| 6.2.4 实验结论 | 第53-56页 |
| 第7章 研究结论及展望 | 第56-58页 |
| 7.1 研究结论 | 第56页 |
| 7.2 展望 | 第56-58页 |
| 参考文献 | 第58-62页 |
| 附录 | 第62-66页 |
| 致谢 | 第66-68页 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 | 第68页 |