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高中生物学“稳态”迷思概念四段式测量问卷开发和应用的研究

摘要第3-5页
Abstract第5-6页
第1章 文献综述第10-24页
    1.1 选题缘由第10-12页
        1.1.1 核心概念教学是科学教育的基础第10页
        1.1.2 “稳态”迷思概念的研究缺乏全面性和深入性第10-11页
        1.1.3 四段式测量问卷是一个更为精确和完善的测评工具第11-12页
    1.2 概念的梳理第12-13页
        1.2.1 概念第12页
        1.2.2 科学概念第12页
        1.2.3 前概念第12页
        1.2.4 迷思概念第12-13页
    1.3 迷思概念的成因第13-16页
        1.3.1 社会环境因素第13-14页
        1.3.2 学校教育因素第14-15页
        1.3.3 学生自身因素第15-16页
    1.4 迷思概念的特征第16-17页
        1.4.1 迷思概念具普遍性和特异性第16页
        1.4.2 迷思概念具有错误性和合理性第16-17页
        1.4.3 迷思概念具有顽固性和隐蔽性第17页
    1.5 迷思概念的相关理论第17-19页
        1.5.1 认知发展理论第17-18页
        1.5.2 生成学习理论第18页
        1.5.3 认知同化学习理论第18-19页
    1.6 迷思概念揭示方法第19-22页
        1.6.1 观察法第19页
        1.6.2 访谈法第19-20页
        1.6.3 文献阅读法第20页
        1.6.4 出声思考法第20页
        1.6.5 概念图第20-21页
        1.6.6 确定性指数分析第21页
        1.6.7 二段式诊断测验第21-22页
        1.6.8 三段式测量问卷第22页
    1.7 稳态迷思概念研究进展第22-24页
第2章 研究设计第24-28页
    2.1 研究内容第24页
    2.2 研究方法第24-25页
    2.3 研究目的第25页
    2.4 研究创新之处第25页
    2.5 研究思路第25-26页
        2.5.1 研究地点和对象第25页
        2.5.2 研究的具体思路第25-26页
    2.6 研究工具第26-28页
第3章 四段式测量问卷的设计第28-42页
    3.1 四段式测量问卷的设计原则第28-31页
        3.1.1 问卷的测量内容要具有全面性第28-29页
        3.1.2 概念的界定要具有代表性第29页
        3.1.3 题干和理由选项的编制要具有合理性第29-31页
    3.2 四段式测量问卷的编制第31-38页
        3.2.1 界定“稳态”相关概念第31-33页
        3.2.2 “稳态”概念图第33-35页
        3.2.3 半开放式问卷第35页
        3.2.4 试测问卷编制、试测与信度检验第35-36页
        3.2.5 正式的四段式测量问卷的编制第36-38页
        3.2.6 专家审阅定稿第38页
    3.3 四段式测量问卷的评价标准第38-40页
    3.4 四段式测量问卷的特点第40-42页
第4章 四段式测量问卷运用和结果的统计分析第42-58页
    4.1 四段式测量问卷的发放与回收情况第42-43页
        4.1.1 测试对象的选择第42页
        4.1.2 问卷的发放与回收情况统计第42-43页
    4.2 四段式测量问卷的结果统计与分析第43-58页
        4.2.1 不同知识模块中的迷思概念第43-49页
        4.2.2 高频和低频迷思概念的统计分析第49-51页
        4.2.3 学优生、中等生和学困生的迷思概念情况分析第51-55页
        4.2.4 不同性别高中生的迷思概念情况第55页
        4.2.5 迷思概念的形成原因分析第55-58页
第5章 研究结论第58-62页
    5.1 “稳态”迷思概念四段式测量问卷具有良好的信度和效度第58页
    5.2 学生在“植物的激素调节”模块迷思概念水平最高第58-59页
    5.3 学生拥有的7个高频迷思概念和5个低频迷思概念第59页
    5.4 学优生、中等生、学困生的迷思概念水平有较大差异第59-60页
    5.5 迷思概念形成有4个主要原因第60-62页
第6章 反思与教学建议第62-66页
    6.1 研究的不足之处第62-63页
        6.1.1 问卷所测量的概念不够全面第62页
        6.1.2 问卷内题目的编制有待完善第62-63页
        6.1.3 研究对象的选取具有局限性第63页
    6.2 教学建议第63-66页
        6.2.1 优化教学设计,构建高效课堂第63-64页
        6.2.2 掌握或开发有效的概念转变策略第64-65页
        6.2.3 做一名优秀的研究型教师第65-66页
参考文献第66-70页
附录第70-102页
致谢第102-104页
攻读硕士学位期间的科研成果第104页

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