| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 绪论 | 第7-16页 |
| 一、研究背景及意义 | 第7-9页 |
| 二、国内外研究现状 | 第9-14页 |
| 三、研究思路与方法 | 第14-15页 |
| 四、论文拟创新之处与不足 | 第15-16页 |
| 第一章 初中《道德与法治》和综合实践活动课程整合相关内涵 | 第16-24页 |
| 一、综合实践活动课程的内涵 | 第16-18页 |
| (一) 综合实践活动课程的概念 | 第16页 |
| (二) 综合实践活动课程的特征 | 第16-18页 |
| (三) 综合实践活动课程的评价理念 | 第18页 |
| 二、初中《道德与法治》课程的内涵分析 | 第18-21页 |
| (一) 《道德与法治》的课程概述 | 第18-19页 |
| (二) 《道德与法治》课程的特征 | 第19-20页 |
| (三) 《道德与法治》课程的评价理念 | 第20-21页 |
| 三、《道德与法治》和综合实践活动课程整合的含义及原因 | 第21-24页 |
| (一) 《道德与法治》和综合实践活动课程整合的含义 | 第21-22页 |
| (二) 《道德与法治》和综合实践活动课程整合的原因 | 第22-24页 |
| 第二章 初中《道德与法治》和综合实践活动课程整合的依据 | 第24-28页 |
| 一、《道德与法治》和综合实践活动课程整合的理论依据 | 第24-26页 |
| (一) 马克思主义哲学辩证唯物主义认识论 | 第24页 |
| (二) 杜威的实用主义教育理论 | 第24-25页 |
| (三) 苏霍姆林斯基的人的全面和谐教育理论 | 第25-26页 |
| 二、《道德与法治》和综合实践活动课程整合的现实依据 | 第26-28页 |
| (一) 两者都强调过程的实践性 | 第26页 |
| (二) 两者都注重学习的探究性 | 第26-27页 |
| (三) 两者都保证评价的全面性 | 第27-28页 |
| 第三章 初中《道德与法治》和综合实践活动课程整合的实施现状 | 第28-36页 |
| 一、综合实践活动的开展以及在《道德与法治》教学中运用现状的调查分析 | 第28-31页 |
| (一) 对学生的调查分析 | 第28-31页 |
| (二) 对教师的访谈分析 | 第31页 |
| 二、《道德与法治》与综合实践活动课程整合已有的成效 | 第31-33页 |
| (一) 课堂上充分利用多媒体信息技术 | 第32页 |
| (二) 教学中紧密联系学生生活实际 | 第32-33页 |
| (三) 已经有意识开展课堂活动 | 第33页 |
| 三、《道德与法治》教学中整合综合实践活动课程存在的问题 | 第33-36页 |
| (一) 实践课程资源拘泥于教材 | 第33-34页 |
| (二) 实践教学空间局限于课堂 | 第34页 |
| (三) 实践活动实施效果不佳 | 第34-36页 |
| 第四章 初中《道德与法治》和综合实践活动课程有效整合的对策 | 第36-42页 |
| 一、《道德与法治》和综合实践活动课程整合的原则 | 第36-38页 |
| (一) 主体性原则—以学生为主体 | 第36页 |
| (二) 开放性原则—家校社共同体 | 第36-37页 |
| (三) 实践性原则—注重生活实践 | 第37-38页 |
| 二、《道德与法治》和综合实践活动课程整合的具体路径 | 第38-42页 |
| (一) 以多元化为原则充分开发利用课程资源 | 第38-39页 |
| (二) 课堂内外相结合拓展学生学习空间 | 第39-40页 |
| (三) 以综合化为目标提高学生全面发展 | 第40-42页 |
| 第五章 初中《道德与法治》和综合实践活动课程整合实施的教学案例 | 第42-44页 |
| 一、教学设计 | 第42-43页 |
| (一) 教材分析 | 第42页 |
| (二) 教学目标 | 第42页 |
| (三) 教学重难点 | 第42页 |
| (四) 教学设计内容 | 第42-43页 |
| 二、设计思路分析 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-48页 |
| 附录 | 第48-51页 |
| 致谢 | 第51-52页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第52-53页 |
