| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 绪论 | 第6-15页 |
| 一、研究缘由及意义 | 第6-8页 |
| 二、研究综述 | 第8-13页 |
| 三、研究方法 | 第13-14页 |
| 四、创新与不足 | 第14-15页 |
| 第一章 《道德与法治》活动型学科课程的相关概念和特征 | 第15-18页 |
| 一、《道德与法治》活动型学科课程的相关概念 | 第15页 |
| (一) 学科课程 | 第15页 |
| (二) 活动课程 | 第15页 |
| (三) 活动型学科课程 | 第15页 |
| 二、《道德与法治》活动型学科课程的特征 | 第15-18页 |
| (一) 主体性和合作性 | 第15-16页 |
| (二) 综合性和区域性 | 第16页 |
| (三) 实践性和操作性 | 第16页 |
| (四) 开放型和生成性 | 第16-17页 |
| (五) 层次性和连惯性 | 第17-18页 |
| 第二章 《道德与法治》活动型学科课程的实施依据 | 第18-21页 |
| 一、《道德与法治》活动型学科课程实施的理论依据 | 第18-19页 |
| (一) 杜威“实用主义”教育理论 | 第18页 |
| (二) 陶行知的“生活教育”理论 | 第18页 |
| (三) 布鲁纳的“发现学习”理论 | 第18-19页 |
| (四) 皮亚杰等人的建构主义理论 | 第19页 |
| (五) 马克思主义关于实践的观点 | 第19页 |
| 二、《道德与法治》活动型学科课程实施的现实依据 | 第19-21页 |
| (一) 把立德树人作为教育根本任务的必然要求 | 第19-20页 |
| (二) 新课改培育学生发展核心素养的现实需要 | 第20页 |
| (三) 本学科及学生身心发展规律的重要体现 | 第20-21页 |
| 第三章 核心素养和《道德与法治》活动型学科课程的关系 | 第21-26页 |
| 一、核心素养对《道德与法治》活动型学科课程实施的影响 | 第21-24页 |
| (一) 核心素养影响《道德与法治》活动型学科课程目标的确立 | 第21-22页 |
| (二) 核心素养影响《道德与法治》活动型学科课程内容的选择 | 第22-23页 |
| (三) 核心素养影响《道德与法治》活动型学科课程效果的评价 | 第23-24页 |
| 二、《道德与法治》活动型学科课程对核心素养培育的影响 | 第24-26页 |
| (一) 知识与能力教育为培育学生核心素养打好基础 | 第24页 |
| (二) 过程与方法教育为培育学生核心素养搭好桥梁 | 第24-25页 |
| (三) 情感态度价值观教育为培育核心素养提供支撑 | 第25-26页 |
| 第四章 核心素养视域下《道德与法治》活动型学科课程的实施原则和实施形式 | 第26-33页 |
| 一、实施原则 | 第26-28页 |
| (一) 基于经验,在生活积累中厚植“文化基础”素养 | 第26页 |
| (二) 基于情境,在合作探究中提升“社会参与”素养 | 第26-27页 |
| (三) 基于问题,在冲突解决中锻炼“自主发展”素养 | 第27-28页 |
| 二、实施形式 | 第28-33页 |
| (一) 讨论式 | 第28-29页 |
| (二) 表演式 | 第29-31页 |
| (三) 调查式 | 第31-33页 |
| 第五章 核心素养视域下《道德与法治》活动型学科课程的实施现状和实施策略 | 第33-38页 |
| 一、实施现状 | 第33-34页 |
| (一) 教学方式层面 | 第33页 |
| (二) 教学评价层面 | 第33-34页 |
| (三) 核心素养层面 | 第34页 |
| 二、实施策略 | 第34-38页 |
| (一) 基于“文化基础”素养,让师生共定活动主题和目标 | 第34-35页 |
| (二) 立足“社会参与”素养,让学生主导方案设计和实施 | 第35-36页 |
| (三) 重视“自主发展”素养,让学生参与课程结果的评价 | 第36-38页 |
| 第六章 核心素养视域下《道德与法治》活动型学科课程教学设计 | 第38-41页 |
| 一、教学目标 | 第38页 |
| 二、教学重难点 | 第38页 |
| 三、教学过程 | 第38-39页 |
| 四、教学思路 | 第39-41页 |
| 结语 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-47页 |
| 附录 | 第47-48页 |
| 致谢 | 第48-49页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第49-50页 |
