| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 1.绪论 | 第11-21页 |
| 1.1 问题的提出 | 第11页 |
| 1.2 研究目的 | 第11页 |
| 1.3 研究意义 | 第11-14页 |
| 1.3.1 自制教具是丰富教学资源的需要 | 第12页 |
| 1.3.2 自制教具是深入教学研究的需要 | 第12-13页 |
| 1.3.3 自制教具是实施创新教学和素质教育的需要 | 第13-14页 |
| 1.4 自制教具的研究概况 | 第14-17页 |
| 1.4.1 核心概念的界定 | 第14-15页 |
| 1.4.2 自制教具的研究现状 | 第15-17页 |
| 1.4.3 研究述评 | 第17页 |
| 1.5 研究设计 | 第17-21页 |
| 1.5.1 研究思路 | 第17-18页 |
| 1.5.2 研究对象 | 第18-19页 |
| 1.5.3 研究内容 | 第19页 |
| 1.5.4 研究方法 | 第19-21页 |
| 2.小学英语自制教具的探讨 | 第21-29页 |
| 2.1 理论依据 | 第21-22页 |
| 2.1.1 布鲁纳的认知主义学习理论 | 第21页 |
| 2.1.2 加德纳的多元智能理论 | 第21页 |
| 2.1.3 戴尔的“经验之塔”理论 | 第21-22页 |
| 2.1.4 陶行知的生活教育理论 | 第22页 |
| 2.2 自制教具的分类 | 第22-23页 |
| 2.2.1 原型自制教具 | 第22-23页 |
| 2.2.2 仿制自制教具 | 第23页 |
| 2.2.3 原创自制教具 | 第23页 |
| 2.3 设计和制作的基本原则 | 第23-24页 |
| 2.4 自制教具的功能 | 第24-29页 |
| 2.4.1 自制教具能够培养学生的观察能力 | 第24-25页 |
| 2.4.2 自制教具能够培养学生的注意力 | 第25-26页 |
| 2.4.3 自制教具能够培养学生的记忆力 | 第26页 |
| 2.4.4 自制教具能够培养学生的表达能力 | 第26-27页 |
| 2.4.5 自制教具能够培养学生的合作能力 | 第27页 |
| 2.4.6 自制教具能够培养学生的创造能力 | 第27-28页 |
| 2.4.7 自制教具能够培养学生的审美能力 | 第28-29页 |
| 3.自制教具在小学英语教学中的现状调查 | 第29-45页 |
| 3.1 调查问卷现状分析 | 第29-41页 |
| 3.1.1 师生对自制教具的认识和态度 | 第30-32页 |
| 3.1.2 自制教具的制作和使用现状 | 第32-38页 |
| 3.1.3 自制教具的使用现状差异性分析 | 第38-41页 |
| 3.2 调查结果总结 | 第41页 |
| 3.3 影响自制教具有效应用的因素 | 第41-45页 |
| 3.3.1 相关部门对活动推行不到位 | 第42页 |
| 3.3.2 学校教学活动设置不全面 | 第42-43页 |
| 3.3.3 教师的综合能力欠缺 | 第43页 |
| 3.3.4 学生的兴趣不够高涨 | 第43-45页 |
| 4.有效开展自制教具活动的相关建议 | 第45-49页 |
| 4.1 相关部门加大宣传，开展相应活动 | 第45-46页 |
| 4.2 学校合理设置相关的活动 | 第46-47页 |
| 4.3 教师不断提升自身综合能力 | 第47-48页 |
| 4.4 学生接受鼓励，激发兴趣 | 第48-49页 |
| 5.小结 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-53页 |
| 附录A 作者攻读硕士学位期间发表论文情况 | 第53-54页 |
| 附录B 学生问卷调查表 | 第54-55页 |
| 附录C 教师问卷调查表 | 第55-57页 |
| 致谢语 | 第57页 |